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1、课堂教学实录模式应用课题：热力环流探究海陆风的成因【引入新课】（展示图片：女孩儿坐在海边，长发被海风吹起，同时播放海浪的声音）炎炎夏日，坐在海边，海风携带着大海特有的味道扑面而来，海浪也随着风的节奏有规律的拍打沙滩。听起来非常的惬意，也许很多同学也有这样的经验。可是你知道海风是怎样产生的吗？这其中蕴含了怎样的地理学原理？今天我们就来解答这一问题。我们今天我要学的内容是：大气运动之热力环流首先我们来明确学习目标。第一，掌握热力环流的形成过程；第二，探究海陆风的成因；第三，学画地理折线图。教师：下面请同学们翻到课本38页，阅读第一段内容，总结大气运动的类型有哪两种？ 垂直运动大气的运动 水平运动风
2、【演示实验】教师：大气运动是怎样产生的？我们能看到大气运动产生的全部过程吗？ 完全可以。 下面我们利用一个实验来验证一下。 实验材料已经备好。我需要一个同学和我配合，你来阅读实验步骤，我来进行相关操作。教师：按照实验步骤演示。【实验步骤】（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；（2）用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；（3）在塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞，把U形管放入小洞；（4）将一束香点燃，放入U形管内。冰块热水图2 热力环流实验示意图仔细观察玻璃缸内的变化，在实验报告中记录烟雾飘动的方向。并思考：烟雾为什么会飘动？【实验选取与设计】 热力环流部分内容较为抽象，单纯讲授
3、不能取得较好的效果，但该内容与生活联系密切，完全可以采用实验的形式将热力环流的形成过程给学生展示出来。结合实验教学模式，我选取了人教版必修一中设计的热力环流实验。在课前设计好实验报告单。列出试验流程，设计实验问题，以帮助学生得出结论。并将实验报告单提前发放给学生，要求学生提前预习，做好课前准备。【准备实验器材】 在课前准备好实验器材：玻璃缸，一束香，两只盆状容器以及热水和冰块（热水和冰块也可由学生准备）。【实验操作】这里操作过程可邀请一位学生协助完成，由学生点燃香。【实验结论】学生观察并记录实验现象，讨论分析实验问题，得出实验结论。【结论展示】 小组代表陈述实验结论。【注意事项】为使实验现象更
4、为明显，教师需提前做实验，观察实验效果。【教师总结】在回答问题之前。我们来回忆气压的概念。所谓气压：是指某地单位面积上承受的垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量（单位：百帕）；那么我们能否比较A、B两地气压高低呢？学生回答：A处气压高于B处。很明显A处承受的空气柱比B处多出这么一节。规律：气压随着海拔高度的增加而降低。就像这摞书一样。【承转】我们回到刚才的实验上，给大家两分钟的时间讨论以下三个问题，待会儿我找同学回答（学生讨论两分钟）1、 冷热不均是引起大气运动的根本原因。【板书】冷热不均大气垂直运动（冷热不均首先产生的是大气的垂直运动）你能根据热胀冷缩的原理，解释烟雾垂直飘动的原因吗？热水
5、处空气受热膨胀上升；冰块处冰块收缩下沉；如右图所示：A处空气受热膨胀上升，B、C两处空气冷却收缩下沉。在日常生活中，有没有相关的案例呢？你能举出一个空气受热膨胀上升的例子吗？孔明灯、热气球，正是利用了这一原理。下面我们来看下一案例：我们都听说过著名的诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”， 荔枝成熟时正值炎热夏季，过去没有先进的保鲜技术，通常会采用冰块保鲜，那么冰块应该放在荔枝的上面还是下面？下面（利用空气冷却收缩下沉的原理）烟雾的水平运动是怎样产生的？西游记中孙悟空三借芭蕉扇，山灭了火焰山的熊熊烈火，由此可知，芭蕉扇扇动可以产生风，也就是空气流动，真的有芭蕉扇的存在吗？在大气垂直运动之后，A
6、、B、C三地近地面及高空气压产生了怎样的变化？A地近地面形成低压，BC两地形成高压；地近地面形成高压，BC两地形成低压；特别强调：这里的高低气压是相对于同一水平面而言的。规律：1、近地面冷高压；热低压 2、在同一水平面上气流会由高压处流向低压处 由以上分析我们知道，大气的垂直运动使得同一水平面上产生了气压差（板书），进而产生了大气的水平运动（板书），也就是风。大气的垂直和水平运动共同组成了：热力环流。热力环流是大气运动最简单的形式。【小结】回顾热力环流的形成过程。地面的冷热不均空气垂直方向运动同一水平面产生气压差空气水平方向运动【效果分析】这一演示实验在课堂上占用了大约五分钟的时间，大大引发了
7、学生的探究兴趣。【学生操作实验】 现在我们回到上课伊始提出的问题。海陆风是热力环流的的一种非常重要的表现形式。既然大气运动的根本原因是冷热不均，那么我们推断海洋和陆地之间存在着热力差异。海陆热力差异真的存在吗？我们自己来验证一下。实验材料一给大家备好：沙子模拟陆地，水模拟海洋，台灯充当热源，在台灯照射下，看谁升温更快，关闭台灯，看谁降温更快。参照实验过程，小组合作完成实验。【实验过程】l 把两个烧杯分别装满200毫升水和干沙，并排放在一起。把两只温度计分别埋入水和沙中约0.5厘米。l 测量水和干沙的温度，并记录下来。l 把两个烧杯同时放在桌上，让台灯照射两个烧杯，观察并记录照射4分钟、8分钟后
8、水和沙的温度。l 关闭台灯，观察并记录4分钟、8分钟后水和沙的温度。l图3 验证海陆热力差异实验示意图请大家记录实验结果，绘制成地理折线图。展示实验结果：无论是升温还是降温都是沙子更快。这证明海陆热力差异真的存在。由于海陆热力差异的存在，白天和夜晚近地面形成了不同的风向。有没有同学愿意上台来演示一下？【实验设计与选取】验证海陆热力差异的纯在，对理解海陆风的形成以及季风的形成有重要意义，学生亲手操作一定会加深理解，因此这里选取了这一实验，由学生亲自操作。【准备实验器材】 教师需在课前准备好：烧杯、台灯、温度计等器材。并在课前分好实验小组，要求学生做好实验分工。【实验操作】 学生记录沙子和水在台灯
9、照射下和关闭台灯后升温和降温幅度，并绘制变化曲线。【实验结论】小组讨论，得出实验结论。【结论展示】 小组代表利用投影仪向全班展示曲线图，并陈述实验结论。【注意事项】在实验操作过程中，学生热情很高，但需要教师巡回指导，以防由于学生操作不规范造成实验结果有偏差。学生如实记录沙子和水升温和降温的幅度，并绘制成曲线图，带实验完成后由小组代表向全班同学展示，并陈述实验结论。 【教师总结】白天，陆地上升温快，较热，海洋上形成高压，近地面风由海洋吹向陆地，形成海风。现在大家知道海风是怎样形成的了吧？夜晚陆地降温快，海洋较热，陆地上形成高压，近地面风由陆地吹向海洋，形成陆风。【总结】 该课完全按照本文所提供的实验教学模式实施，通过课后与学生交流发现，他们对实验教学非常感兴趣。课后测试中，也发现学生对该部分内容的掌握更加牢固，理解也更加深入。【板书】地面冷热不均水平气压差异空气的水平运动热力环流海陆风空气的垂直运动成因风向 图4 课堂板书
