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1、让学生在数学学习中自主探究 在小学数学学习中，学生创新素质的培养离不开对知识的探究。学生对知识的探究，不仅仅在于获取数学知识，更重要的是在探究过程中，学会科学的探究方法，培养学生自主学习能力和创新能力。因此，让学生自主探究是课堂中培养学生自主学习能力关键的一环。那么，如何让学生在数学学习中自主探究呢?下面结合自己的教学实践谈几点体会。 一、创造融洽的课堂气氛，让学生勇于探究融洽的课堂气氛是学生主动探究的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能大胆地进行探究，任何抑制、独断，都会窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。因此，教师和学生之间要形成民主、平等的关系：教师要尊重、信任学生，给学
2、生自尊、自信。课堂上通过亲切的语言、动作、表情，让学生觉得老师和蔼可亲，平易近人。这样，学生的身心处于最佳活跃状态，就会心情舒畅地投入课堂学习中，勇于探究，勇于创造。 二、创设新异的问题情境，激发学生探究欲望 探究起源于问题。要让学生自主探究，教师必须首先把学生要学习的内容巧妙地转化为新异的问题情境，通过多媒体课件、录像、实验、游戏、猜谜语、讲故事等形式，精心设计问题情境，以使问题能够吸引学生，充分激发学生学习与探究的兴趣，调动他们的学习积极性，从而主动去探究问题。例如，在教学圆周率时，教师和学生玩了一个游戏：让学生拿出一些已经知道了直径或半径有多长的圆，教师不用测量就能很快说出它们的周长，并
3、让学生动手测量验证，学生觉得很奇怪，就产生了疑问：“老师，你为什么能那么快就知道它们的周长呢？能把其中的奥秘告诉我们吗？”学生由此产生了强烈的求知欲望，教师这时就可以引导他们自己去探究。学生通过动手实验，发现了圆的周长和直径之间的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而认识了圆周率，并且会利用直径和半径计算圆的周长：C = d 或C = 2 r 。教师通过游戏把要学习的内容巧妙地转化为新异的问题情境，既活跃了课堂气氛，又使学生产生了浓厚的探究兴趣，并积极地去探究，从而解决了问题。 三、运用多样的探究形式，让学生自主探究 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现
4、者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在小学数学教学中，如何适应并满足学生的这种需要呢？教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生动手操作，自主探索，合作交流，在掌握知识的同时，学习能力也得到发展。在让学生自主探究的时候，要根据知识内容和学生的年龄特点以及实际情况采用多种探究形式，这些形式包括学生个人独立探究、小组合作探究、师生共同探究，或几种形式交替使用，以利于学生的有效探究。例如，比较简单的问题，让学生个人独立探究；在学习新课的过程中，有一定难度的问题，或带星号的练习题和思考题，可以让学生合作探究，或者师生共同探究。一般来说，学生的探究性学习，应当倡
5、导学生在学习中积极合作，群体参与，即合作探究；也可以先让学生个人独立探究，再合作探究。这样既培养了学生的探究精神以及参与、合作、竞争、交往的现代意识，又进一步提高了学生的自主学习能力。 四、给予最大的探究时空，让学生充分探究 在小学数学教学中，要求学生自己通过探究来理解和掌握科学知识，它比直接传授知识更加费时，有时也需要较大的探究空间。因此，教师在教学中，让学生探究时不要流于形式，更不要害怕浪费时间，要尽量给学生充足的探究时间，让学生个人，或小组，或全班动手操作，自主探索，合作交流。例如：在教学几何图形的面积和体积的计算公式，或一些基本性质和规律的时侯，让学生自主推导这些公式、性质、规律。虽然
6、所用的时间比较长，但学生可以通过自主探究，理解和掌握了这些公式、性质、规律，培养了探究能力。另外，由于有些问题的探究会受到教室的可用空间的影响，教师就要为他们安排充分的空间进行探究。例如：在教学面积单位“公顷”时，学生对1公顷的面积究竟有多大不是很清楚，但在教室里又不能测量出来，学生就会提出到操场上测量，看看1公顷究竟有多大。这时，教师就要满足他们的要求，组织他们到操场上测量。学生通过小组合作，动手测量，就知道1公顷就像边长是100米的正方形那么大。只有给学生提供最大的探究时间和空间，才能收到良好的探究效果。 总之，学生的探究活动应贯穿在教学过程中，教师必须为学生创造一切机会和条件，让他们自主探究，培养他们的探究能力和创新精神。2
