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1、促进教师专业发展的校本研训途径的研究中国教育改革和发展纲要指出:“谁掌握了面向21世纪的教育, 谁就在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。”培养教师、注重教师队伍建设, 是学校管理者管好一所学校的根本性工作。校本研训具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点,在提高教师专业能力、提升学校内涵上起着巨大的作用。基于现代教育的种种现实, 学校尝试通过营造文化氛围、建立成长档案、创新培养途径、改进研训措施和完善激励机制等研
2、训途径的探索, 寻找建立一套以学校为本、适合现代教师实际的校本研训模式, 促进教师专业发展, 提升学校办学水平, 有力地推动新一轮课程改革。一、 营造文化氛围。感召教师专业发展作为一名专业人员, 获得专业理论知识是专业成长重要维度。格里芬在初任教师知识基础一书的最后一章, 赫然以“知识推动的学校”为题, 突出了教师的知识在学校教师专业生活中的重要地位。知识来源于不断的学习与积累。构建学习型组织,营造浓厚的书香校园氛围, 在学习中不断地积累知识与经验, 是提升教师专业素质与能力发展的有效途径。为此我校积极开展“好书伴我行”的读书活动。1.学校除了为每位教师征订一份业务杂志, 还给予每人每年200
3、元的购书资金。鼓励教师经常性地光顾书店, 选取适合本学科、本专业的教师业务指导书籍, 不断充实与更新自身的知识系统, 以适应时代与社会的发展。2.确定双周星期三下午为学校读书日, 全校师生共同阅读, 共同提高。3.培养良好的学习习惯: 不动笔墨不读书, 勤作摘记; 开展读书笔记传阅与评比活动。二、建立成长档案。激励教师专业发展通过成长档案的建立, 形成教师自我专业发展的需要, 自觉地促进自我专业成长。它是教师自我专业发展的内在动力。就人的一般发展来说, 自我意识起着重要作用。人只有把自身的发展当作自己认识和自觉实践的对象,构建自己的内部世界, 才能在完全意义上成为自己发展的主体。教师的自我发展
4、意识在教师专业发展中的地位和作用也是如此。教师的自我专业发展需要和意识,使得在教师发展过程中实施终身教育成为必要。学校引导每位教师建立个人专业成长档案, 以档案的形式真实地记录教师成长的足迹。成长档案记录的内容一般为: 对过去专业发展过程的认识对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的认识以及对自己未来专业发展的规划, 在自己未来专业发展中, 希望能够得到学校或同事的哪些帮助, 现在专业发展中取得的点滴成绩等。每学年装档一次, 这样做有利于教师进行自身纵向与同事横向的对比与评价。这种方式的付诸行动, 使得教师能够理智地复现自己, 控制今日的行为, 筹划未来的自我, 使得已有发展水平影响今后的发展方
5、向和程度, 使得未来发展目标支配今日的行为, 也使教师对自己的专业发展保持一种自觉的状态, 以至最终真正达到理想的专业水平。三、创新培训途径。引领教师专业发展如果说教师自身的努力学习、主动发展是内因, 那么适宜教师专业成长的培训与专家的学术引领就是外因, 促使教师的专业发展健康、快速地成长。1. 充分发挥集体教研的促进作用。一是采用新老教师挂钩、师徒结对的方式。要求教龄未满5年的教师拜一名老教师为师, 全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是发挥学科教研组的作用。每周定期由教研组组织学科教研活动, 加强年级学科组的交流。要求教师主动参与各类教研活动, 主动与同事交流实践中的成功经验与失败教训。
6、三是成立学科指导组。指导组成员深入课堂, 研究教学, 全面负责各学科的教学指导工作。加强集体研讨活动, 对具有普遍性、代表性和广泛适用性的教学问题,进行集中讨论和研究。四是搞活校本培训。我校的校本培训不搞一刀切,培训内容也不相同, 教师可根据自己实际情况, 有针对性地进行。要求教师每周撰写一则读书笔记, 每个月撰写一则课堂故事。大力推进现代教育技术, 促进教师熟练掌握先进的教学手段和方法, 充分发挥以计算机多媒体为核心的现代教育技术的作用, 广泛开展课堂教学研究活动。2.重视发挥专业引领的导向作用。请专家学者到校讲学。尤其是经常性地与教研员、教科所、培训部等有关部门保联系, 有计划、有组织地安
7、排业务知识讲座, 既解决了学校新课程改革中面临的许多疑难问题, 又有效地扫除教师在专业发展过程中遇到的障碍。充分利用专家讲学的机会, 吸收成熟的教育理论, 更新教育观念, 提高教育水平, 让教师接受高层次、全方位的系统培训, 促使他们尽快成长。四、改进研训措施，增强教师专业发展实效。1.搭建校内备课与教学研讨平台。从2001年起, 学校积极探索备课制度改革, 试行集体备课制, 遵循“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的原则。即先教师分块备课, 然后是教研组集体评议, 在此基础上, 教师根据教学实际进行修改, 课后再进行反思。备课在学校备课平台中操作, 既加强了教师之间的学习交流, 做到资
8、共享, 又减轻了教师的工作负担, 提高了备课实效, 更重要的是为下一学年的教学积累了资料与成功的经验。引导教师针对自己教育教学中存在的问题开展专题研究, 并专门建立了学校科研网和论文库, 搭建起教师日常交流的平台。2.认真开展教学反思, 形成思考习惯。认真开展课后反思, 定期开展课堂故事讲演。教师对自我专业发展的反思是教师自我更新的基础, 没有教师对自我专业发展过程的反思, 也就不可能取得教师专业的持续发展。为了促使教师对自我专业发展的反思不被遗忘, 我校把教师的自我反思制度化, 在反思的基础上形成个人课堂故事集。3.以课题研究为突破口, 寻求教师专业发展的新途径。“教师即研究者”是教师专业发
9、展中的一个重要理念。树立“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”的意识。明确解决教育教学的困难疑惑过程就是教学研究的过程。明确研究不是一个专有的领域, 而是一种态度, 它应该从属于教育本身。没有研究就没有教育的推进, 没有研究就没有教师专业素养的提升。教师的专业发展要以科研为抓手, 通过教科研的形式来提高教师的专业素质。教研活动时绕课题广泛讨论, 有利于教师发现教育教学中存在的重点和难点, 有助于教师系统化反思自己的教育教学行为, 有助于从经验走向规律, 从个别走向一般, 从现象走向本质, 从而从根本上提升自己的素质。校本培训时根据课题开展学习, 使教研活动有效地围绕课题, 做到有主题、有计划、有重点, 将学校教科研落到了实处, 避免了以往教科研中的“从理论到理论, 有用的没有研究, 研究的没有用处”的怪现象, 既强了全体教师参与研训的积极性, 又营造了浓厚的教科研氛围。
