教育心理学填空题

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1、教育心理学练习及答案第一章填空题1、教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规 律。2、教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。3、学校教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。4、二十世纪初，教育心理学的内容体系是建立在普通心理学的理论框架加教育工作实际方面材料的 印证之上的。5、教育心理学的研究有三种类型：第一是基础的科学研究；第二是外推的基础研究；第三是应用水平的研究f06、教育心理学外推的基础研究，其课题来自于 教育教学的实践。7、教育心理学研究的系统性原则首先体现在整体性。8、调查法中使用最广泛的是问卷法。9

2、、1903年，美国心理学家桑代克（或Thornde）出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。10、二十世纪60年代，掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C. Rogers）提出了I “以学生为中心”的 主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。11、布鲁纳J. S. Bruner）在1994年美国教育研究会上的专题特邀报告中，精辟地总结了教育心理 学几十年来的成果，主要表现在四个方面：一是主动性；二是反思性；三是合作性；四是社会文化对 学习的影响。12、二十世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学IO13、1924年，廖世承编写

3、了我国第一本教育心理学教科书。14、杜威J. Dewey）以实用主义为基础的I “从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育 产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。15、在运用观察法时，观察时间不宜过长，对同一类行为可采用重复观察的方法，即采用I “时间取样” 的方式。16、问卷在正式施测之前，应进行 信度和 效度分析，以保证问卷的有效性。17、自然实验法的基本组织形式有三种：一是单组实验；二是等组实验；三是循环组实验。18、由于先后两次接受实验的影响，因而在两种实验因素中就可能产生 交互作用，使得两种实验条件 下的被试不同质，从而影响实验的精度。19、循环组实验比较好地体现了教育

4、实验的 教育性原则，如果设计得好，此种方法可使学生都受益于 实验。20、教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳（或B runer）所进行的教育与课程改革。练习第二章 填空题1、环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克J. Locke）的| “白板说”。2、艾里克森的社会化发展理论认为，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机。3、按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6、7岁一12岁处于勤奋感对自卑感阶段。4、教育对儿童的发展起主导作用。5、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，即要遵循教学的准备性原则，

5、又称为量力性原则 或“可接受原则”。6、行为主义心理学作为传统心理学的叛逆，是在机械唯物主义的哲学基础上，在动物心理学和机能主 义心理学的影响下产生的现代心理学派别。7、桑代克认为，学习的实质在于形成I刺激反应联结。8、桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：一是 准备律；二是练习律；三是 效果律。9、动物只对经常受到强化的食物刺激产生分泌条件反射，而对其它近似刺激则产生抑制效应，这种现 象称为条件反射的分化。10、斯金纳认为有机体行为可分为两种：一种是应答性行为；另一种是 操作性行为。11、奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质，就是 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立非人为

6、的和实质性的联系。12、类属学习有两种形式：一种是 派生类属学习；另一种是相关类属学习。13、班杜拉的观察学习理论通常又称为 社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形 式。14、被称为心理学的第三势力的是 人本主义心理学。15、人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。16、建构主义学习观强调学习的 主动性、社会性和 情境性。17、结构不良领域有两个特点：一是概念的复杂性；二是 实例间的差异性。18、托尔曼学习理论中的核心概念是 期待，它有“预告认知”的涵义。19、奥苏伯尔的“组织者”可分为两类：一类是 陈述性的组织者；另一类是比较性的组织者。20、华生（或W as

7、ton）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜。第三章填空题1、动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。2、动机具有活动性和选择性两个特征。3、动机主要有三种作用：一是激发行为；二是行为定向；三是维持行为。4、奥苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力与附 属内驱力。5、内部动机是指人们对 学习本身的兴趣所引起的动机。6、强化训练的形式有奖赏训练、取消训练、惩罚训练和回避训练。7、强化程序可分为|连续强化（全部强化）和|断续强化（部分强化）。8、人类动机的形成及发展其实质是 心理需要的唤起和形成。9、从时间上可将断续强化分为I固定时间间隔强化强化与I不固定时

8、间间隔强化强化。10、根据强化与反应次数的关系可将断续强化分为固定频率间隔强化强化与不固定频率间隔强化强化。11、外部强化能起到两种作用：一种为 控制行为的作用；另一种是提供信息的作用。12、人在追求成就时有两种倾向：一种是追求成功；一种是回避失败。13、成就动机训练可分为两种形式：一种为直接训练；另一种是间接训练。14、韦纳指出，人们经常把成就行为归因于 能力、努力、任务的难度和运气四个方面的原因。15、班杜拉将期待区分为结果期待和效能期待两种。16、班杜拉强调 效能期待在调节人的行为上具有更重要的作用。17、成功的经验会 提高人的自我效能感，多次失败的经验会 降低人的自我效能感。18、学习

9、者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，称为替代性经验。19、无助感产生后有三个方面的表现：一是I动机降低；二是认知出现障碍；三是I情绪失调。等人提出的。20、习得无助感的概念最初是由塞利格曼（或SJman） 第四章 填空题1、知识概念有广义和狭义两种，狭义的知识概念仅指 陈述性知识；广义的知识概念包含三类知识：即 陈述性知识、对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。2、现代认知心理学认为，言语信息方面的知识主要是以 命题网络或图式来表征的。3、同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式 叫概念形成。4、下位关系有两种形式：一种是派生类属；另一种

10、是相关类属。5、一般认为，知识学习的过程可以分为习得阶段、巩固阶段以及 提取与应用阶段。6、现代认知心理学认为，知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。7、奥苏伯尔将旧知识吸纳新知识的过程叫做同化。8、短时记忆也称工作记忆，它的信息的储存时间在一分钟以内。9、长时记忆具有记忆容量无限和主要以语义进行编码的特征。10、心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的是著名的记忆心理学家 艾宾浩斯（或Ebbi nghaus）o11、过度学习的时间（或次数）越多，保持量的增加则越少，这就是过度学习的 报酬递减规律。12、从迁移的影响效果看，迁移可分为 正迁移和负迁移。13、某一领域或课题的学习直接对学

11、习另一领域或课题所产生的影响称为 特殊迁移。14、学习迁移的理论中最早的学说是 形式训练说。15、贾德的概括化理论揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循着r共同的原理，而不仅仅是相 同的成分。16、认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。17、先前的学习对后来学习的影响，称为 顺向迁移;后来的学习对先前学习的影响，称为 逆向迁移。18、个体把已学到的经验推广应用到其它在内容和难度上类似的情境中，称为横向迁移。19、不同难度的两种学习之间的相互影响，称为 竖向迁移。20、相同元素说认为，只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响

12、到另一种 学习。第五章填空题1、所有的问题都含有三个基本成分：一是 给定；二是 目标；三是障碍。2、从问题的内容来分，可将问题分为具体问题和抽象问题两类。3、从问题的性质来分，可将问题分为归纳结构问题、转换问题和排列问题三类。4、思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的准备。5、按创造力水平的高低，阿瑞提（Arieti）将创造力分为普通创造力和伟大创造力。6、创造力有两种表现形式：一是发明；二是发现。7、创造力的最主要特征是独创性、流畅性、灵活性。8、创造力测量与智力测量的显著区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的 方式；智力测量则着重测量已知的、确定的答案与解

13、决问题的方式。9、集体讨论法又称 头脑风暴法，是由奥斯本（A. P. Osb。n）提出来的一种培养创造力的方法。10、关于创造力与知识的关系有三种观点：第一种认为两者存在正相关关系；第二种认为两者存在负相关关系；第三种认为两者存在矛盾关系。11、从给定状态和目标状态是否被明确界定的角度来分，可将问题分为明确界定的问题和 未明确界定的问题两类。12、问题情境就是指问题呈现的知觉方式。13、问题解决时所需要的知识经验是指一个人所拥有的知识经验的 数量和 质量。14、教师对学生创造力的培养起主导作用。15、不利于创造力培养的教育观念有：过分追求成功、以同龄人的行为为楷模、禁止学生提问、权威式教育等。

14、16、高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成任务的人格特点，这些特点就构成了“创造性人格”O17、按照创造力本身从萌芽到形成的过程，海纳特（Heinelt）将创造力分为 前创造力、潜创造力和真创造力18、常见的推理有两种：一种是归纳推理；另一种是 演绎推理。19、问题解决能力培养的措施主要有I训练逻辑推理能力、丨扩大知识面和注意掌握好的问题解决策略。20、问题解决的心理过程可以分为四个阶段，即准备、酝酿、明朗和验证。第六章填空题1、学习策略作为一完整的概念，是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后出现的。2、迈克卡等人(Mckeachie et al.,)认为，学习策略包括 认知

15、策略、元认知策略和资源管理策略 三部分。3、认知策略在学习策略中起着 核心的作用。4、根据作用于信息加工的不同阶段，理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精致策略和组织策 略。5、辨别是否是精制有两个标准：一是精制必须是学生自己产生的；二是精制必须与 教学内容相关联。6、关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。7、组织策略的目的在于建构新知识点之间的联系。8、纲要法是一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。9、以树状式连线方式表示材料种属关系的一种组织方法，称作 网络法。10、解决问题中的搜索有两种基本策略：算法式与 启发式。11、手段一目的分析法有两种方式：一是把当前状态转化为目标状态；二是 探索消除差别的有关操作。12、倒向解题即解题时从初始状态出发，向后逆推，寻找与A的差距，最后导致问题的解决。13、类比解题是利用一个问题的解题经验，去解另一个具有类比关系的问题。14、元认知由三