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1、小学科学实验课中学生探究能力的培养 襄阳市东津新区（经开区）孙王营小学 胡艳红小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。 小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展
2、的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。下面我就谈谈我的几点看法：一、教师认真做好科学实验教学的课前准备，为提高学生探究能力做准备。1.课前认真检查实验器材实验器材要逐一检查。如酒精灯，需检查酒精的剂量是否足够，灯芯是否完好，是否可以点燃。如小灯座，要保持内部接触良好，能让灯泡亮起来。只有器材完好，才能保证实验顺利进行。另外，
3、要提高科学实验教学效果，指导学生进行熟练地实验操作，教师必须在课前试做实验，体验一下效果，使自己在课堂上做到有的放矢，进行规范而熟练地，并得心应手地指导学生的实验与观察，从而获得最佳教学效果。必要时还可对教材进行处理。如生的食物和熟的食物一课中对第二个实验是用烧杯加热煮熟鸡肉，这个实验需要时间太长，不适合课堂实验，可改为烤五花肉。这样试验时间缩短，实验变化加大，更利于调动学生的积极性。2.鼓励学生参与实验准备让学生自己动手准备实验，不仅能弥补教学器材的不足，且还能提高学生的学习兴趣。在食物的营养实验中，教师只负责准备铁架台、托盘、酒精灯、碘水、镊子、培养皿这些必须要用到的器材。所有的食品包子、
4、白菜、米饭、鸡蛋、黄瓜、萝卜、瘦肉等都由学生自己准备。事实证明，准备过程中学生积极性高，他们完全按照教师要求准备好各种各样的食品，这样不仅减少了教师准备实验的时间，更重要的是实验效果非常好。3.教师必须具有处理实验中突发事件的准备在实验过程中，通常会遇到一些突发事件，影响到实验效果，所以教师必须在准备实验时充分考虑解决方法。如演示食物的营养中，小刀要保持干净，以免引起食物混合，造成实验结果错误。如铁丝在氧气中燃烧实验，氧气瓶中需要加少量的水，以免水星四溅炸裂集气瓶底部。二、根据教材的不同特点设疑，让学生自觉地进行实验和在质疑中探究。科学探究离不开材料，而材料的来源绝大多数是教材。教师可以根据学
5、生的年龄特点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地进行实验和探究，使学生在不断的质疑和获得答案中得到探究的快感，刺激学生尽情地投入到实验和探究活动之中去，从而使实验和探究活动收到事半功倍的效果。如我在进行茎里的“运输网” 这一课的教学时，我为学生提供了玻璃容器、红色素、植物茎、亮杯等，要求学生从中选出植物茎的运输网所需的物体。活动时，学生先大胆假设，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位，用自己喜欢的方法尽情地去拜弄这些物体。在拜弄的过程中，学生很快发现：植物的茎有运输水分的特性，而在老师所提供的材料中，植物茎的材料不光这些，还有其它植物也有
6、这样的特性。因此学生到处找各种各样的植物的茎进行实验，这样在质疑中探究，轻而易举地发现植物茎里的运输网，教学效果不言而喻。 三、教师要克服当前实验教学中的低效性问题，提高学生探究能力。 学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象
7、，效果不理想。例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验。教师要重视实验活动中学生的探究过程。科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育
8、意义，学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。教师要充分利用校园的实验资源。校园里有一些植物和小动物，这些都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。如在蜗牛教学中，教师在一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样的讲解，学生只是了解了蜗牛的 部分知识；
9、而在另一个班级中，教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础。教师要联系其它学科，让学生体会到实验触手可及。在科学课程中，有许多知识是与其它学科密切联系的。如声音教学教学中，教师可以将其与音乐教学联系起来，观察钢琴、架子鼓等乐
10、器的特点及声音的变化，让学生发现琴弦的振动产生出声音，琴弦的振动影响着声音的强弱、高低。 四、联系当前实际合作讨论，让学生在互动中获取知识以提高学生探究能力。未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整体之中。表现在：个人能否与他人通力协作，能否将自己见解有效地表达出来，能否认真聆听他人意见，能否吸取他人的意见。科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，让学生在激辩中探究，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。 比如：我在教学保护空
11、气这一课时，以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法去测试空气，之后，在小组内互相说说自己是怎样发现空气是否受到污染的，最后，推选出一位学生汇报。我对学生说：哪位同学先来给大家说说，你是怎样发现空气受到污染的？学生答：我是用盆子来盛，将盆口向上，就可以盛到空气了。再将盆口对着我的脸用力一扇，感觉有一股凉飕飕的风，舒服极了。但一会儿便感到脸上粘糊糊的，好像有什么东西沾在上面了。我估计是灰尘之类的东西。（学生边说边用纸巾擦自己的脸。） 我又问：盆子一扇，空气会怎么样？学生答：盆子一扇，空气便向我的脸飘过来，凉丝丝的，粘糊糊的。我简单总结：哦！不错，我们知道，空气流动起来是可以形成风的。而空气吹过
12、来，脸上有一层粘糊糊的东西，证明是空气中带有其他杂质。综上所述，我们可以说，这样的空气受到污染了。学生答：是的，我是这样推测的。我继续问：你用盆子扇一扇脸，就探究出了空气是否受到污染。其他同学呢？还有不同意见的吗？学生答：我是用白色塑料袋来玩空气的。先将袋口张开，当空一兜，然后快速抓牢袋口，塑料袋便鼓鼓的了。有许多空气，要是我用笔尖一戳，空气就出来了，我用手放在小洞口，感觉痒痒的，只一会儿的功夫，塑料袋便瘪了。同组的另一学生：我想补充一下，当袋子被戳穿时，我当时把手放在洞口，感觉不光痒痒的，似乎还有一股力想把我的手推开哩。还有，你们看，这个袋子原来是白色透明，现在袋子已变了颜色。我估计这袋子里
13、的空气被污染了。 如是我赞扬道：非常好！你们从白色透明袋子上的污迹来判断袋中的空气受到了污染。方法十分正确！有学生这样回答：老师，我是用胶片来检测的。 也有学生说：老师，我们是用瓶盖和白纸板来测试的。 我鼓励说：很好，把你们的做法向大家说一说吧。学生们说出各自的实验：我们先将瓶盖放在白纸板上，然后将白纸板放到公路边、工厂旁、车库等地方。过三天时间后，将瓶盖拿开，白纸板出现了奇怪的现象白纸板变成灰色的了，只有瓶盖遮住的地方还保留原先的白色。这说明，这些地方的空气都被污染了。这节课，学生根据实际情况，分小组合作探究，让学生在激烈的辩论中获取新知，教学的效果十分理想。总之，只有让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，在质疑中去探究，在激辩中去求知，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能提高学生探究能力，并提高全面的科学素质。
