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1、 从地图上获取信息教案 中学地理 从地图上猎取信息教案 一、教学总体设计 教学目标 学问目标:学会依据实际状况正确选择不同比例尺的地图;学会依据状况选择不同种类的地图。 力量目标:学会从地图上猎取所需信息,解决详细的问题,具备肯定的独立解决实际问题的力量。 情感、态度、价值观目标:培育喜爱家乡的情感,树立与人合作学习的精神。 教学重点与难点 教学重点:比例尺大小不同,表示的区域范围不同,表示的内容详略不一样。 教学难点:等高线地形图的使用。 教学预备 布置学生收集各种地图。 教学手段、方法 分组合作学习探究、设置情景法。 二、教学过程 (新课导入) 【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗? 师:通
2、过前面的学习,我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好方法。其实,地图能够告知我们的绝不只是位置,我们可以从地图中得到更多的信息。 【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图,说说自己的发觉。 (讲授新课) 【议一议】假如我想到温州市区玩,身上却带了一张世界政区图,这适宜吗?为什么? 师:可见,在日常生活中学会选择适宜的地图是非常重要的。 【选一选】假如你是林胜强同学,要了解台湾你会选择什么地图? 【比一比】将全班分成几个小组,观看教材图1-11-A和图1-11-B,看看它们有哪些异同?看哪个小组答复得多。 归纳:A图表示的区域范围大,内容简洁;B图表示的区域范围小,内容具体。 【想
3、一想】为什么会产生这些不同? 引导学生发觉:反映区域范围越大的地图,图上内容越简洁;反之,越具体;这是由于它们的比例尺不同,比例尺越大,范围越小,内容越具体。 【选一选】在什么状况下你会选择A图?在什么状况下选择B图?并说说理由。 【练一练】比拟浙江行政区划图和温州行政区划图的差异。 过渡:选择好适宜的地图后,该如何使用地图呢? 情境1:暑假期间,张京预备同妈妈从北京到温州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线,张京找来了一些地图,如中国交通图温州政区图等,他应先做什么?后做什么?分小组绽开竞赛。 【比一比】 1.引导学生读中国交通图,设计出从北京至温州的最短铁路线。 2.让学生量算一下北京温州的距离
4、。 3.假如旅游时间为3天,最好实行哪一种交通方式? 4.依据温州旅游图,设计出在温州的巡游路线。 情境2:假如张京同妈妈想到楠溪江玩两天,该怎样设计路线? 【比一比】 出示楠溪江旅游图确定楠溪江所在的位置,然后把全班学生分成几个小组,让学生以小组争论的形式安排各自的旅游线路,比比看哪个小组安排的路线最适宜,走的重复路线最少(教师可在步骤上作适当的指导)。 中学地理 【想一想】 1.你预备从哪儿进?哪儿出?(第一步:找到进入风景区的入口。) 2.为了缩短行程,应选择哪个饭店?(其次步:由于要在风景区内玩两天,所以必需找一个晚上住宿的地方。) 3.你准备第一天游哪些景点?其次天游哪些景点?(第三
5、步:大致确定出第一天和其次天分别要巡游的景区。) 4.在图上画出你第一天和其次天的行程线路。(第四步:详细确定每天的旅游线路。) 拓展:假如你是一位小导游,你能为张京介绍楠溪江沿岸的风土人情吗? 请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。 情境3:出示图l-14 【想一想】 1.假如我想去爬山,应当了解这座山的哪些状况? 2.从什么地图上可以猎取这些状况? 3.你会画等高线地形图吗? 【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图,并讲讲为什么这样画? 教师出示立体图,引导学生认真观看,师生共同发觉:等高线较密的地方,地势越陡,等高线越稀疏的地方,地势越平缓。 【议一议】 1.图上河流的分布有
6、什么特点?为什么是这样分布的? 2.从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短? 3.假如从登山动身点动身,怎样走既近又安全? 情境4:出示图1-6。 【想一想】 1.依据自己已有的学问理解“农用地”和“非农业用地” 的含义(教师补充)。 2.1949年前的非农业用地是怎样分布的?有什么特点? 3.1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比,有什么变化?为什么会有这样的变化? 4.1985年后非农业用地有了什么变化?为什么会发生这样的变化? (三)小结 【想一想】 1.通过这节课的学习,你有哪些收获? 2.你还有什么问题? (四)课外拓展 请展现你收集到的教材以外的地图,说说你会在怎样
7、的状况下使用它们? 三、教学反思 我在讲“等高线地形图”时分别采纳了以下三种教学方式。第一种教学方式:直接出示画好的等高线地形图,由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。其次种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地形图,由教师予以订正并解释其含义,然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地形图,并说说自己为什么这样画,然后让学生对比立体图发觉陡坡和缓坡的位置。 结果,我发觉在三种不同的教学方式中,学生的反响截然不同。第一种教学方式,课堂气氛沉闷,学生兴趣不高。其次种教学方式,课堂气氛有所好转,但学生仍很被动。第三种教学方式,学生兴趣极高,课堂气氛
8、非常活泼,大局部学生能积极主动地参加课堂教学,使整堂课都“活” 了起来。 究其缘由,不难发觉学生在第一种教学方式中完全是被动的,课堂成了教师的“一言堂”,学生只是一个听众,只需进展机械记忆,不需要其他方面力量的发挥;其次种教学方式在肯定程度上表达了学生的主动参加,但学生仍不是课堂的主角,只是为教师搭好了“戏台子”;第三种教学方式既表达了学生的主动参加,又培育了学生多方面的力量,使学生真正成为一堂课的仆人,同时使学生不但能知其然,而且也能知其所以然,实现了过程与方法的指导。 中学地理 可见,教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”,不能满意于学生“学会”,更重要的是让学生“会学”“愿学”
9、。教师应努力使学生由对学问的被动承受变为主动承受,由“要我学” 变为“我要学”“我爱学”,使学生学会主动积极地学习。 地图教学设计 教学目标 学问目标 初步学会在等高线地形图上识别地势凹凸起伏和坡度陡缓。 初步学会绘制等高线图的方法。 举例说明一到两种现代高科技地图(例如遥感图像和电子地图等)及其在日常生活中的用途。 技能目标 学生能在等高线图上识别山峰、山脊、山谷等。 学生在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。 初步学会阅读和绘制地形剖面图。 情感目标 通过动手制作地形模型,培育学生的动手实践力量,激发学生学习的积极性。 能够依据需要选择地图,查找所需要的地理信息,养成在日常
10、生活中运用地图的习惯。 重点和难点 等高线形态与地势凹凸、坡度陡缓的关系是本节教学的重点。在等高统图上推断地势凹凸,只要读出各地面地点的海拔就可以推断地势的凹凸;在等高线图上推断坡度的陡缓,要依据等高线的分布状况来推断,也就是等高线密集的地方坡度陡,等高线稀疏的地方坡度缓。 在等高线图上识别地形种类是本节教学的难点。 教学预备 师生课前预备: 地球仪、中国地形图、等高线地形图68份、世界政区图、中国交通图、某城市旅游图、地形剖面模型、橡皮泥、水彩、小刀等。 投影片: 海拔的计算示意图 山地不同部位示意图 等高线示意图 课时安排 1课时。 导入新课 同学们知道,在地球外表,有起伏的高山,有低平平
11、原,是凹凸不平的,而地图是平面的,那么如何将凹凸起伏的地表特征精确地在平面的地图上表示出来呢?常用的方法是用等高线表示的。 教学新课 板书 第三节 地图 一、地形图的判读 师:出示一幅自制的等高线地图,让学生观看,然后教师可以自问自答:地图上表示地面的凹凸起伏,就是用绘制等高线来表示的。那么,等高线是怎么绘制出来呢? 师:出示投影片一-海拔的计算示意图(或指导学生阅读课本图1.27),同学们观看图中甲点的高度有哪个两个数据?它们的单位是什么?有什么区分?(教师强调:计算地面高度时,必需用垂直距离;在地图上,用海拔表示 中学地理 地面高度,单位是米。) 生:甲点以海平面为标准计算为1500米,这
12、叫海拔。甲点以乙点为标准计算为1000米,这叫相对高度。 板书 1.海拔-某个地点高出海平面的垂直距离,就是海拔。 师:出示中国地形图,让学生找出珠穆朗玛峰,提问:珠穆朗玛峰的海拔为8848米,可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米,请你解释造成这种差异的缘由是什么? 学生答复:学生读图争论说出8848米是珠穆朗玛峰的海拔,而4000米是它与青藏高原的相对高度。 师:请同学们观看课本中的1.28等高线示意及等高线的模型,自己总结等高线的绘制方法。 生:以海平面为起点,测出地面上各个地点的海拔,把它们填注在地图上;然后在地图上把海拔一样的点连接成线,这就是等高线。每条等高线上,都标有高度,
13、单位是米。 板书 2.等高线-地面上高程(海拔高度)一样的点连成的闭合曲线。 师:在等高线地形图上,怎样推断各地的凹凸呢? 师:出示自备的等高线示意图让学生读图答复。 生:学生争论说出只要读出地面各地点的海拔,就可以比拟各地点的凹凸。 师:指出在等高线图上,不仅可以推断各地点的凹凸,而且可以依据等高线的分布状况,推断坡度的陡缓。 师:引导学生观看图1.28等高线示意图,先观看左右两个山坡哪个陡?哪个缓?与等高线的分布状况相对比自己得出结论_坡度的陡缓与等高线分布疏密的关系。 板书 3.坡陡的地方,等高线密集;坡缓的地方,等高线稀疏。 师:出示等高线示意图,让学生推断要从A、B两个地点爬到山顶,从哪个地点简单?说出你的推断依据是什么? 生:从A点简单,由于从A点到山顶等高线分布稀疏,坡度缓。 师:出示投影片二-山地不同部位示意图(或让学生观看课本图1.29山地不同部位的等高线形态示意图),从图中可以看出山地的不同部位,等高线和形态差异很大,那么怎样在等高线图上推断这些地形呢?
