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1、古诗改写教学设计教学目的：一训练学生对古诗的理解能力。二训练学生迁移创新的能力。教学设想：我国是一个诗歌的国度，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。教学设计：步骤一：活动准备1让35名学生背诵自己喜欢的古诗，并说说古诗内容和自己喜欢的理由。2为自己喜欢的诗选配一首歌、一支曲或一幅画，注意诗与所选歌、曲和画的联系。步骤二：进入活动让学生将自己为古诗选配的歌、曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些歌、曲
2、或画的原因。再让其他同学对此诗与歌、曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来，为进入古诗改写打下基础。步骤三：写作演练1激趣导入有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的凉州词。书写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生讨论作答以后，教师再给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示
3、我们，古诗的内蕴丰富深邃，而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的清明一诗，就曾被人们改编成了一首五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）、词（清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。）和剧本（时间：清明时节。地点：路上。人物：行人、牧童。情节：行人：酒家何处？牧童：杏花村）。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。2分析意象训练目的 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象，为准确、全面改写古诗奠定基础。训练意图 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景，也有真
4、挚浓烈的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。操作方法 例一：诵读下列古诗，完成诗后各题： 渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。诗中描写了哪些景物？（学生讨论后，教师归纳：有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）诗中景物有哪些色彩？（白、绿、红、青）诗中表现的是什么季节？（春天）诗中景物体现出什么样的特征？（风景秀丽、生机勃勃，恬然自适等）操作说明 明了上述内容后，是我们改写古诗的前提，它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来，以使内容非常充实。3扩展再现训练目的 该环节主要是让学生对诗中词、句，通过
5、联想、想象进行扩展，以准确地再现古诗的意旨。训练意图 古诗一般只有二三十字， 极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，就很难将诗的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实，才能还原诗人的诸种感受与意味。操作方法 例二：诵读天净沙 秋思按诗后要求：天净沙 秋思马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”扩词成句：将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。（建议：可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实）扩句成段：将曲中“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人
6、家”，“古道西风瘦”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。扩诗成篇：将上述内容连缀成一篇完整的短文。操作说明 通过上述途径，让学生熟悉扩展再现古诗思路，形成完成印象。4迁移重组训练目的 此环节要求学生发挥主观能动性，对古诗内容进行迁移重组，从而创造出个性鲜明的改写文章。训练意图 所谓迁移重组，是指改写者根据自己对古诗的个性化的阅读理解，将诗中的有关意象进行调整、加工，构织成新的篇章。因为古诗包含的内容很多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低，主要取决于学生是否对古诗进行大胆想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。操作方法 例三：阅读
7、下列诗句，任选一种方法进行改写，并与同桌口头交流。夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。选取精华，不及其余；借题发挥，重新演绎；穿越时空，嫁接现实； 操作说明 让学生获得迁移重组古诗的体验，为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。5再造创新训练目的 这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，对古诗的内容和体例进行大胆创新，改写构思奇特，意蕴深刻的文章。训练意图 改写古诗的宗旨，是培养学生的想象能力、创新能力。因而仅仅着眼于古诗内容的挖掘，不足以充分调动学生的写作热情，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。操作方法例：按诗后要求，口述改写诗文内容：送元二使安西王维渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法：故事新编、情景片断、精彩对话；变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等操作说明 通过上述练习，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦，以满腔热情投入到创造之去。步骤四：课外演练选择自己喜欢的一首古诗（诗、词、曲），进行改写，写成一篇600字左右的文章。
