大学生学习倦怠综述

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1、大学生学习倦怠综述大学生学习倦怠国内研究综述xx(xxxxxxxxxxxxxxxxx)摘要：近年来越来越多的学者开始关注大学生学习倦怠问题，国 内外有关大学生学习倦怠的研究较多，但对这些研究的综述类文章并 不多见。本研究采用文献综述法，尝试对国内相关大学生学习倦怠的 研究进行简单归纳整理，从研究背景，研究现状，发展前景等方面给 以论述，以了解目前大学生学习倦怠研究的基本情况，以期对大学生 的心理健康予以帮助并能促进相关研究的发展。关键词：大学生 学业倦怠 综述 研究背景 研究现状发展 前景The Overview of College students learning burnoutxx(x

2、xxxxxxxxxxxxxxxx)Abstract: nowadays, more and more scholars begin to pay attention to the College students learning burnout, there are more about the study of the College students learning burn out ,but t here are few summariza tion。This study use the method of summarize the literature ，trying to in

3、duce and trim the study of the College students learning burnout in our country simply, giving discuss range from the background of the study, the currentstudy situation to the development prospcet，in orderto kown the basic situation about the College students learningburnout,hopingtogivehelptotheme

4、ntalhealth of the colleague students and to further the development of relevant study.Key words: undergraduate； learning burnout;summarization; Research Background; Situation of Study; development Prospcets1引言对当今大学生而言，学习仍然是大学生的主要任务。然而，当今 大学生的学习情况却不容乐观，由于各种原因，学习甚至成为一些大 学生厌倦的事情。越来越多的大学生对学习产生了消极的心理和行 为

5、，类似大学生逃课、沉迷网络游戏、考试作弊、荒废学业等现象屡 屡发生。学习倦怠成为当代大学生普遍存在的心理问题，严重影响他 们的学业和身心健康。大学生学习倦怠问题也日益引起国内外学者的 广泛关注。目前，相关研究国外较多，国内相对较少，具有很好的研究前景， 且综述类的文章比较少见。我作为一名大学生，对大学生学习倦怠问 题很感兴趣。本文采用文献综述法对国内相关学习倦怠的研究进行简 单归纳整理，希望通过这次对相关研究的整理归纳进一步了解当前国 内相关大学生学习倦怠的研究现状，以为自己以后的研究提供帮助，并希望能对相关方面研究提供资源。由于能力所限，本综述主要以国 内部分心理学类相关文章进行简单综述。2

6、.学习倦怠相关背景2. 1历史背景关于倦怠的研究最早开始于助人领域的职业研究，职业倦怠(Job Burnout)最初是Freudenberger 1研究职业压力时提出的一个概念, 限定到包括医疗卫生、教育等，服务领域,这些领域的从业人员由于工 作需要而持续情感、精力等的投入导致情绪枯竭、筋疲力尽,产生对 工作、他人的日渐冷漠，工作成就感降低等一系列负性症状。目前,关于职业倦怠的概念结构、理论模型及其测量工具的现有 研究中,Maslach (1997)【2】所提出的模型测量被认为是最科学、简 洁的,也是当前应用最广泛的研究之一。Maslach提出了三因子职业 倦怠模型并形成了测验问卷(MBI),

7、即情绪耗竭(emotional exhaustion)、去个性化(depersonalization)和低成就感(reduced per-sonal accomplishment)。MBI成为以后相关学习倦怠研究的重 要工具基础。已有的倦怠研究的对象主要是助人职业工作者,如医护人员、警 察、教师和服务业人员等，极少以学生为对象的研究(Maslach, 1997)。 随着职业领域倦怠研究的发展，学习倦怠越来越受到学者们的关注O2. 2理论基础和测量学习倦怠的概念来自于职业倦怠的研究o关于学业倦怠的研究也 都是以职业倦怠的理论基础为依据的。现在国内学习倦怠的相关研究 多以maslach的三因子职业

8、倦怠模型为理论基础，该模型将职业倦怠分为三个维度，即情感衰蝎、去个性化以及个人成就感降低【3】。 情感衰竭是指个体对压力的评估，是个人的情绪资源及与之相关的生 理资撅被用尽的感觉:去个性化是指个体对他人的评估，表现为个体 以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象;个人成就感降低是指个 体对自我的评估，表现为个体对自己工作的惫义与价值的评价降低。目前对学业倦怠的测量多借鉴maslach的倦怠量表 （MBI）进行 简单文字翻译，或结合实际情况对量表进行简单的修定，如连榕等人 编制的大学生学习倦怠量表（将大学生学业倦怠分为三个维度：情 绪低落、行为不当和成就感低）4就是以Maslach的三因子职业倦

9、怠模型为依据并结合我国大学生的实际情况据编制的。在大学生学业 倦怠相关研究方面，我国目前还没有比较统一的量表，研究多根据自 己的研究需要自编问卷（如李永鑫【5】，连榕【4】等人），多数研究 则直接采用连榕、杨丽娴等人编制的大学生学习倦怠量表。2.3 学习倦怠的相关界定近年来，随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者提出了 倦怠在学生学习领域的研究.国外的一些学者认为学习倦怠所代表的 涵义是指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课 业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏理的行为、及成绩未 如预期的好而对学校课业持负面态度的一种现象 ; 台湾学者则把学 习倦怠定义为:学生在学习

10、过程中因为课业压力、课业负荷、或其他 个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗蝎、乏人性化、及个人成就 感低落的现象。【6】另外，也有部分研究以学业倦怠来代替学习倦怠， 其基本含义是一样的。如徐欣颖（2010），大学生学业倦怠及相关影 响因素研究。徐云【7】等人认为大学生中的倦怠则指由于学习的持续需要导 致情感衰竭、对学习采取了懈怠和冷漠的态度以及自觉学习能力无法 胜任。我国学者连榕、杨丽娴认为学习倦怠是由于学习压力或缺乏学 习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。连榕等（2005）【4】指 出,大学生的学习倦怠是大学生沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、 冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极学习心理的表现

11、,反映了大学生对 待学习负面的态度,对大学生的身心健康有着重要的影响。王惠萍等 人【8】认为学习倦怠是学生由于长期的学业压力或对学习缺乏兴趣 而造成的一种情感衰竭，人格解体以及个人成就感降低的症状。从以上国内外相关学习倦怠界定可以看出学习压力是引起学习 倦怠的重要原因，兴趣的降低，消极的情感、态度和不良行为是学习 倦怠的重要表现，基本符合Maslach的倦怠模型。从相关概念界定我 认为学业的压力加之自我效能感较低或本身就缺乏学习兴趣引发厌 学消极的情感（如沮丧、厌烦等），情感影响行为，因此出现逃课等 不良行为，行为进一步影响情感，产生低的自我成就感。这种循环往 复容易形成恶性循环，严重影响大学

12、生得让学业和身心健康。应该引 起我们的注意。3.当前国内的主要研究现状当前国内对大学生学习倦怠的研究主要集中于现状分析，相关性 研究，多采用测量问卷（自编问卷,（如李永鑫，连榕等）或直接采用 连榕等人编制的大学生学习倦怠量表）、访谈法、文献法等研究方法。（现在很少有单一方面的研究，一般都是结合多种相关性研究，如学 习倦怠与主观幸福感、自尊研究等，本文采用不同变量进行分类，将 一篇研究拆分，将同一变量的不同研究结果放在一起进行比较，以便 发现现在学习倦怠的相关学习现状。）3.1 现状分析类研究当前，对大学生学习倦怠现状的研究结果并不完全统一。总体来 说相关多数研究表明大学生普遍存在一定程度的学习

13、倦怠现象。如任玲艳2009 采用文献法发现学习倦怠是当代大学生普遍存在 的心理现象,严重影响着他们的学业和身心健康。并提出导致大学生 学业倦怠的主客观原因。认为客观上主要是教育模式陈旧、学习竞争 激烈,就业压力增大所致;主观上则主要是理想与现实的矛盾、学习目 标不明、专业兴趣淡薄、人际关系失调等造成的。【9】（本研究采用 文献法，会受到时效限制，）。李永i、谭亚梅.10】采用大学生学习倦怠量表，对350名大学生进行施侧，得出结论当代大学生的学习倦怠问题比较严重，中度 学习倦息的检出率为43.%，学习倦怠对大学生满意度存在预测作用，需要进一步探究去改善其学习心理状况。（本研究采用自编问卷，参 照

14、自己的评价标准，带有一定的局限性）但也存在不同结论得研究，如杨滨妮等人2011 采用问卷法有部 分大学生存在学习倦怠现象，其平均得分处于中等程度，这说明大学 生学习倦怠的总体情况还不是非常严重【11】单超、王岩、刘兴华2010 研究发现，【15】总体上大学生学习倦 怠水平不高,但确实有部分大学生存在学习倦怠现象。大学生学习倦怠水平在中等以下。这种结果上的差异可能跟研究取样的代表性有关。样本量过少， 或样本地域局限性所致。虽然认为严重程度不尽相同，但大学生学业 倦怠现象确实存在，根据研究结果可以认为一般在中等水平左右。3.2 相关性研究3.2.1 人口学变量 （性别，年级，专业等） 大学生学习倦

15、怠存在性别、学科和年级差异显著。郭彩琴等人 （2009）通过对山西大同大学大学生的学习倦怠与人格的调查研究发 现，男生更容易出现情绪低落和行为不当,理科学生更容易出现行为 不当,大一学生比大四学生更容易表现出低成就感 ,大二学生容易出 现行不为当。【12】孙丽丽，张晓瑜等 2008 采用学习倦怠量表、自尊量表以及主观 幸福感量表对446名大学生进行测试，发现大学男生在学习倦怠的成 就感低因子上显著高于大学女生;大三学生在行为不当因子上显著低 于大四学生,在成就感低因子上显著低于大一学生【13】许有云，2007 采用大学生学习倦怠量表和应对风格问卷 对 450 名大学生进行测查,探讨学习倦怠与应

16、对风格之间的关系。表 明大学生总体上存在一定程度的学习倦怠,其中表现突出的是情绪低 落和成就感低。倦怠总得分、情绪低落因子和行为不当因子,均是男 生得分显著地高于女生。大二学生的行为不当因子得分显著性地高于 大三学生。理科大学生在情绪低落因子、成就感低因子和倦怠总得分 上显著地高于文科。【14】李永鑫、谭亚梅.【10】采用多元方差分析研究发现男生和理科、工科的商度倦怠的检出率都一致高于女生和医科、文科。大三、大四 的高度倦意高于大二。杨滨妮等人 2011采用问卷法发现在学习倦怠得分上不存在显著 的性别和年级差异，在成就感低维度上，大一大二显著大于大三。而 不同年级和性别的主观幸福感差异显著。【11】研究结果略有差异，通过研究我们可以认为男生学习倦怠水平显 著高于女生，理科学业倦怠水平高于文科；主要表现在情绪低落和行 为不当。大四更容易出现