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1、 语文课文教育一年级教案 设计说明 语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字力量不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，本课教学设计采纳多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活阅历，引导学生运用多种方法识字，抓住各种时机主动识字，做到识用结合。同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，进展学生的语言，启迪孩子的灵性!在教学中表达三个结合：把阅读和稳固识字相结合，阅读和
2、培育语感相结合，阅读与促进学生的进展相结合。 课前预备 1.(1)制作有文中景物和生字的课件。(教师) (2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。(教师) 2.生字、生词卡片，收集并熟悉各种常用标点符号。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、情境激趣，引入新课 1.创设情境，激发兴趣。 导学：(教师边讲故事，边在黑板上画简笔画)孩子们快看，我们的黑板变成了一个漂亮的荷花池，荷花池里都有什么啊?(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!这时，从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了! 2.设疑导入：青蛙究竟写了一首什么样的诗呢?今日我们就来学习青蛙写诗。 3.教师板书，学生跟着
3、书写，齐读课题。 4.学习“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词。同时强调：“诗”是整体认读音节，并且是翘舌音，引导学生反复认读。 5.熟悉新偏旁“冖”。 设计意图：导入环节，如同一台戏的序幕。利用简笔画画出本课的插图，激发学生的兴趣，讲故事般引出课题，学生在开心的心情之中入情、移情、陶情，并熟悉了生字“写、诗”，分散了识字的量，降低了识字的难度。 二、初读课文，定位识字 1.导学：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准字音，读通句子。并把本文要求认读的生字圈画出来。 2.学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍，圈画生字，并把生字多读几遍。 3.教师范读课文，学生感知生字的读音及课
4、文的内容。学生重点留意听清自己圈画的生字词的读音。 4.多种形式读文。先同桌互读纠错，再组内赛读，最终指名读文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价。 设计意图：语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，本环节本着这一原则，先让学生自读课文，自学生字，然后与同桌、小组成员合作学习，最终班内汇报学习成果，使学生体会到自学和合作学习的乐趣。 三、深入读文，随文识字 1.学习第1小节，熟悉“点、要”两个生字。 (1)指名朗读第1小节，其他同学仔细听，听后做出评价。 (2)指导朗读，留意感慨句的读法，要读出青蛙的喜悦之情。 (3)识记生字“点”，熟悉新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴，
5、如在“燕”字中就表示尾巴;有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。 (4)识记“要”字，引导学生认读，并说说用什么方法记住它。 (5)教师出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”，引导学生多种形式敏捷稳固认读。(小教师领读并组词，开火车认读并组词，班内竞赛抢读，猜一猜读。) 2.学习第24小节，熟悉“过、给、当、串、们、以”。 (1)导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢?都有谁来帮助了?我们来看第24小节。 (2)学生自由读文，圈画出谁来帮助了。 (3)学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。 (4)出示第2小节，指名朗读。 (5)导学：在这一节中藏着三个生字宝宝，你能找到吗?
6、你是怎样记住它们的? 预设： 过：用加一加的方法记，辶+寸=过。组词：过去过来过年 给：用加一加的方法记，纟+合=给。组词：送给给你 当：也可用加一加的方法记，+=当。当是一个多音字。 (6)导学：水珠也来帮助了，多少水珠来帮助呀? 预设：一串水珠。 学习“串”，可以用象形记忆法，两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”。 课件演示“串”的古今字变化。学生仔细观看记忆字形，理解字义。 运用：有什么东西是成串的?(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。) (7)谜语：门外有人们。学习“们”字，强调读音是轻声。 (8)用数笔画的方法学习“以”字。 (9)导学：这么多小
7、伙伴来帮助，它们是怎么帮助的? 学生汇报，教师课件演示：小蝌蚪，水泡泡。一串水珠引导学生认真观看它们的外形，让学生说说有什么发觉。(学生说说谁像谁，潜移默化地学习比方句。) 导学：这些都叫标点符号。让我们用“像”的句式说说这些标点符号。 预设：小蝌蚪像逗号;水泡泡像句号;一串水珠像省略号。 拓展：你还知道哪些标点符号?(?;!)(课件播放：标点符号歌) 3.学习第5小节，教学“成”字。 (1)导读：有这么多好朋友帮忙小青蛙，它最终把诗写成了。出示生字“成”，引导学生说一说怎样记住“成”字。 (2)指名读第5小节。其他同学要思索：听了青蛙写的诗，你们发觉了什么? 预设：只有一个字“呱”。 (3)
8、指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。 4.创设嬉戏情境“小蝌蚪找家”，稳固识字效果。课件出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字，读正确了小蝌蚪就可以回家了。 生字回文，与阅读再次结合。 导学：这些生字放回课文里你们会读吗?(先自由练读，再齐读。) 设计意图：本文生字较多，随文识字的形式降低了学生认字的难度。学生运用多种方法识记生字，培育了学生的识字力量，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识字记字的阅历。嬉戏稳固识字，寓教于乐，提高了识字教学的实效。 四、指导写字 1.指导书写“们”字。 (1)引导学生观看“们”的间架构造和在田字格里的位置。 (2)汇报沟通，强调“们”字是左右构造的字，左窄右宽。
9、(3)教师范写，学生书写。 (4)学生练习书写，教师巡察，个别指导。 2.学写生字“下”。 (1)引导学生观看“下”在田字格中的位置。 (2)学生汇报沟通，书写。 (3)学生练习书写。(提示书写姿态。“三个一”。) 3.引导观赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。 4.师生共议，展现优秀作业，发“笑脸”奖。 设计意图：低年级的写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中并没有平均使用力气，而是有所侧重。本课要求会写的生字中，“们”是难点，它是一个合体字，所以在指导时重点指导“们”字，从而帮忙学生逐步发觉合体字的书写规律。“下”字笔画较少，而且对于独体字的书写学生已有了肯定的
10、根底，所以不作为重点指导，充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写中培育学生自主观看、评议及正确书写的力量。充分敬重学生的观看体验，并让学生在扎实的书写练习、沟通评议中赐予“笑脸”鼓舞，使学生相互促进，共同提高。 五、课堂小结，自主作业 1.再读思索：通过阅读你读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?(当学生对课文内容有不懂的地方时，假如是简洁的可以当堂解决，其他的内容引入下一课时教学。) 2.自己给自己留作业： 预设：(1)抄写生字词。(2)熟读课文。 设计意图：在本节课马上完毕之时，让学生回忆读懂的内容，并对没有读懂的内容进展梳理，培育学生总结的力量和问题意识，同时也为下节课的学习做好铺垫。转变以
11、往的教师留作业的方式，让学生自己给自己留作业，不仅激发了学生作业的兴趣，也熬炼了学生的力量。 其次课时 一、创设情境，稳固生字 1.(课件演示：青蛙图)引导学生和青蛙沟通，打个招呼。 2.引导学生结合图画，借助拼音认读生字词语。 (1)课件出示字词：写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、留神、我们、成了。 (2)自读、小组内读、全班汇报读。 3.去掉拼音，利用卡片开火车读生字词。 4.生字回文，整体感知。 5.导入：还记得你上节课完毕时的疑问吗?让我们走进课文去解决这些“?”吧! 设计意图：一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不强，需要教师有目的地帮忙强化复习字词，夯实
12、语文根底学问。通过回读课文，不仅稳固生字词，还为新课学习做好铺垫。此环节注意对学生根底学问的夯实，注意与上节课学问间的联系，从稳固学习内容入手，抓住学生心中的疑问，实现自然过渡，导入新课。 二、创设情境，感悟课文 1.学习第1小节感受雨天的美。 (1)(课件出示插图的动画)创设情境：快听：嘀嗒，嘀嗒什么声音?(下雨了)是啊!文中哪句话也写到下雨了?(指生读句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。)你感受到了什么?(雨下得很小。)是从哪儿感受到的? (2)启发想象： 雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了快把你看到的告知大家。 预设：生1：雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。 生2：雨点儿落到
13、水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦! 生3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小脑袋露出来了。 假如你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉? 预设：我会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩! 假如你是青蛙，看到这么漂亮的风光，你会怎么样啊? 预设：快乐极了;觉得风光太美了! (3)导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。 (4)引读：所以青蛙快乐地说齐读本小节最终一句：我要写诗啦! 2.学习第24小节。分角色朗读对话，感悟童趣。 (1)过渡：听到青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮助啦? (2)随着学生答复板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。 (3)导学：你是从哪几小节知道的?(2、3、4)自由读这三个小节，思索：它们都帮了什么忙? (4)随着学生答复板书：小蝌蚪()逗号;水泡泡()句号;一串水珠()省略号。 (5)导学：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢? 出示小蝌蚪图片，你们发觉什么了?(小蝌蚪真像逗号。) 师请孩子吹泡泡，你们发觉什么了?(水泡泡圆圆的，很像句号;我觉得它不但圆，还透亮，很美丽!) 指导学生朗读：多好玩啊!快出声地读一读第2、3小节。(学生练读后指名读。) 引导学生熟悉省略号。出示图片理解词语“一串水珠”。为什么不说一个水珠呢? 预设：省略号是六个点，一个水珠不像，我觉得一串水珠排起来很好玩!水珠们很团结! 引读：
