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1、 小学一年级语文比一比教案及教学反思 一、学习目标： 1、熟悉12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。熟悉笔画竖钩和偏旁提土旁。 2、知道“多小，大小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。 3、正确流利地朗读课文。 二、教学重难点： 创设情景让学生知道量词要恰当搭配，并理解量词“群、颗、堆”的意思及其它一些量词的用法。 三、设计意图： 重点突出制造情境教学及量词的熟悉和标准使用意识。 四、课前预备： 课件（课文插图配上相应的词语）、生字有关的小图片（猫、牛等），红枣、杏子实物若干 五、教学过程： （一）创设情境，导入课文 1、#一年级# 导语：教师有一次外出秋
2、游，无意中来到一处漂亮的农家小院，那里有勤劳和善的黄牛，闲适拘束的花猫，有洁白喜悦的小鸭，小巧活泼的小鸟；果树上，香喷喷的苹果，红艳艳的枣；木桌上，圆溜溜的杏子，甜丝丝的桃。门前，一个木偶般得意的小男孩正在无忧无虑地玩耍着，再加上篱笆，青草，房子，辣椒，简直是一幅绝妙的画面，看得我心旷神怡，如入天堂。当时，我就情不自禁的拍下这幅温馨和幸福的图画，现在带来与小朋友共赏。（出示图片课件） 2、让学生上来指认图片中的事物，并相机在课件中出示词语。 3、要求学生认读词语准字音 4、要求把以上词语分成二类，集中学习并归纳出“杏，桃，苹”的偏旁相关特点。 （二）尝试朗读，学习生字 1、自由朗读韵文，读通课
3、文。 2、自找伙伴沟通自学熟悉的生字。 3、反应，利用学生人数来理解多少，及少和小的区分。利用实物来理解颗、堆及大小多少两对反义词。 4、再次朗读课文，在语境中进一步理解词意。 （三）感情朗读，体会韵味 1、范读课文后，要求学生像教师那样读出味道来。 2、个别朗读，师生共同点评。 3、配上动作表演朗读。 4、利用插图背诵韵文。 （四）情景顿悟，运用题词 1、模拟情景：学生背给奶奶听，奶奶听后说自己也会，但有意乱用量词，从而让学生在争论中明白，量词有肯定的搭配组合，不能乱用。“奶奶”可作如下背： 一个大，一个小， 一只黄牛，一头猫。 一边多，一边少， 一堆鸭子，一个鸟。 一个大，一个小， 一颗苹
4、果一只枣。 一边多，一边少 一群杏子一粒桃。 2、让学生说说课后“我会说”。 3、看看农家小院还有哪些东西，用上量词说一说。 （五）稳固生字，指导写字 1、利用“摘图”嬉戏来复习生字。 2、指导书写：牛、羊、小、少。“小”和“少”让学生比拟发觉异同再书写。 3、学生写字。 （六）作业：课外读背儿歌 一头牛，两匹马， 三条鱼，四只鸭， 五本书，六枝笔， 七棵果树八朵花， 九架飞机十辆车， 用错量词出笑话。 2.小学一年级语文比一比教学反思 托尔斯泰说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”从接手一年级以来，我也明显感受到了这一点：让语文课堂布满情趣，不仅符合低年级孩子的心理需求，
5、也是语文教学、识字教学本身内在的要求。那么如何让语文教学布满情趣呢？在看到识字二的第一篇韵文比一比时，我初步设想借助课本插图带着学生在“比中学，学中比”，收到了意想不到的效果 1、借助课本插图，明确比什么。 课上，引导学生观看课本插图，然后引导学生沟通：树下的黄牛、花猫可以从哪一方面进展比拟？桌上的桃子和杏子可以怎么比拟？再来看看苹果和枣，鸭子和小鸟，又是分别从哪一方面进展比拟的？学生通过观看得出：图上的事物可以比拟大小、比拟多少。“多少又是怎么进展比拟的呢？”引出量词“群”、“堆”，结合图片理解“群”、“堆”的内涵。 2、赛读，激发学生朗读兴趣。 韵文是特别有意思的，虽然只有四句话，但由于学
6、生初次接触量词，所以朗读指导必需到位。为了激发学生朗读兴趣，我鼓舞学生：“我们也可以比一比，比什么呢？比一比，谁读得精确，记得牢？”学生一听要竞赛，个个卯足了劲，“怎么比？”有的说跟同桌比，有的说小组比，有的说男女生比，实行孩子们的意见，在相互比拟中学生熟读韵文，记住了“个、头、只、群、堆”等量词。 3、出示量词歌，稳固延长。 在充分朗读的根底上，又为学生补充了量词歌，增加学生对量词的感性熟悉： 一头牛，两匹马， 三条鱼，四只鸭， 五本书，六枝笔， 七棵果树八朵花， 九架飞机十辆车， 用错量词出笑话。 3.小学一年级语文比一比教学反思 全日制义务训练语文课程标准（试验稿）指出：“教学要有开放性
7、和弹性。在合理安排根本内容的根底上，给地方、学校和教师留有开放、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满意不同学生学习和进展的需要。”新课标试验教材为我们供应了相对宽松、自主的教学环境，增加了教师在新课程中的自主权。基于这一点，我对讲授过的第一册比一比一课进展了仔细、深刻的反思。 一、依据学生的认知水平，做到合理的“舍” 比一比一课中的一类字“羊、小、牛、少”和局部二类字“猫、桃、苹、红、多”是学生日常生活中常见的，根底较差的学生也对其有肯定的印象，所以在教学中大可不必在认字上大做文章，完全可以视本班学生的实际状况少学甚至是不学。再者本课要求学生把握两对反义词“多-少、大-小”，我觉得凭
8、学生的学前根底和入学后的学习，对这两对简洁的反义词没有强调学习的必要。基于如上想法，我认为对到达目标的内容和方法，特殊是学问的前后挨次及内容不要做硬性的规定，应结合学生的当前水平，敬重孩子的想法，满意孩子的需要，对教学内容做合理的“舍”。 二、关注学生的地区差异，做到仔细地“思” 本节课的另一教学目标是理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。 新课程提倡引导学生利用已有的学问根底和生活阅历，主动探究学问的发生与进展，促进对相关学问的把握。因此，该教学内容对于生活在农村的学生来说，早已熟识了“鸡鸭成群（帮）、沙土成堆、颗粒丰收”的农家景象，因而对“群（口语帮）、颗、堆”这些量词理解起来
9、相对轻松，在运用上相应是姻熟的；这些内容让生活在城市里的孩子来理解，还需要动一番脑筋的。所以面对地方差异，需要教师对教学内容的处理和把握上做到仔细的“田” 三、重视学生的学问积存，做到适当的“添” 教材不是学习的学问源，教师要有敏捷处理教材和制造性使用教材的力量。教材中有的学问不肯定要讲，但有些书本中没有的学问却很有必要加进来。在学完比一比中的量词后，可以让学生说说日常生活中还有哪些量词，试举例说明（如：一斤黄瓜、一枝铅笔）。了解用“双、对、副”做量词的物品有什么特点；体会汉语言在使用上的多样性等等。这就说明教学不仅仅在于完成给定的教学目标，还要兼顾学问的拓展与外延，从而做到适时、适量地“添”。
