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1、小学语文五年级教案走向综合将相和第二课时教后 实践证明：走向综合是阅读教学走向高效的必由之路。教学将相和一文,我力图融听说读写四大训练于一身，设计四个教学板块，环环相扣,每个板块突出一枝，又兼融其它，成效很好。 一 词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂,纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。著名特级教师支玉恒执教第一场雪以默词语开场，利用这些词语理清课文思路,课尾又利用这些词语进行概括训练,精妙异常。将相和是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语mdah;ash; 请大家打开本子,咱们听写词语。 小菜一碟。快嘴学生小声低咕着。不过,这次听
2、写词语跟以往有些不一样。我趁势转过话锋,我可能讲个故事,让你猜猜主人公是谁,或者找个词来概括这个故事,这中间还可能提一些小问题。 这下学生来劲了。看来训练之于学生，太难，不好;太简单mdas;mdas；譬如形式与目标都单一的传统型默词语,也不好。 话说两千多年的春秋战国。有一回,赵王得了一个无价之宝，是 和氏璧。学生抢着说。 这个简单,不默写。学生都笑了，我继续说,秦王知道了,很想骗到这块宝贝,于是就写了封信给赵王,说愿意拿十五座城来换这块和氏璧。赵王清楚这是个计。可是又不敢不去,怕得罪了强盛的秦国，后来有个人出使秦国，使秦王的计谋没有得逞。这个人是谁？请写下来 这个故事用一个成语来概括是哪个
3、?别说,直接写在自己本子上。 接着,我请快手汤志强公布答案:完璧归赵。 从此以后，廉颇和蔺相如团结一致,心往一处想,劲往一处使,一起保卫赵国。这段话里隐含了一个成语，谁知道？ 同心协力。正确,请写。我说,这段时间大家听得认真,答得认真，写得认真，管老师再奖励大家一个词ma;dash;理直气壮。 大家又笑了，笑声中故事讲完,词语默好,一看表，五分钟。 这个板块以听为主线。学生在听与答、思与写的过程中,完成以下目标:训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文;对大大方方、理直气壮、同心协力这些重点词语有了初步理解,也为下一环节作好铺垫。 二 将相和一文情节起伏而又条理清楚,学生初读课文后
4、即能把握人物品质及课文重点段落。依据这个学情,我把教学着力点放在学生合作探究,在探究课文的过程中掌握学法上mas;mda； 上节课大家认为,lso；完璧归赵rsquo;这故事中八九两节最重要,lquo;渑池会见rsqu;中十三小节最重要，这节课咱们先研究这三小节。我说，怎么研究?咱们分组合作。第一组同学研究第八节，研究要点是找重点句体会;第二三小组研究第九节,研究要点是围绕大大方方这个词质疑,然后再想办法解疑;第四组研究十三节，研究要点是读,怎样读能把这节读好。 汇报开始mdsh；ah; 第一组抓住两个重点句:1、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步,说:这块璧有点儿小毛病,
5、让我指给您看。2、他理直气壮地说:我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。 这块璧其实没有小毛病，这是蔺相如用计取回和氏璧。一生说，如果不用计,秦王是不会给他的。 我觉得蔺相如不会真的把和氏璧撞碎的。因为他曾对赵王说,如果秦王拿十五座城换璧,他就把和氏璧交给秦王;如果秦王不给城,就一定把和氏璧送回赵国。另一个学生说。 这也是蔺相如的一个计谋,他知道秦王很喜爱这块璧,肯定舍不得让璧撞碎。又一个学生补充说。 第二组交流问题，主要有两个：1、当时蔺相如手里没有了和氏璧,他怎么还能大大方方的呢?、蔺相如为什么大大方方
6、?这问题有一定难度,学生自学研究其间,我提醒学生联系第六节。 因为此时蔺相如他已经完成了他的任务mas;mda；秦王没有诚意拿城换璧,他把璧安全送回赵国。 此时此刻,蔺相如早把自己的声生死置之度外，因为他视死如归，所以反而lsquo；大大方方rsq;。 蔺相如知道,这时只有lquo;大大方方squo；,与秦王周旋,才有一线生机。 第三组交流朗读,我请他们推荐最佳搭挡。声情并茂的朗读之后，我请他们介绍朗读经验mas;mdash;抓关键词语,如生气极了、拼了，并马上在全班推广,读书声中义愤填膺，一切尽在朗读中。 这个板块以读为主线。学生合作中读,读中感悟,读中探究，在读书活动中进一步实践领会读书方
7、法，如抓重点句,围绕重点词质疑，抓重点词感情朗读,联系上下文体会等。 三 十三节大家读得很有感情。老师再奖励你们读一节，相信你们一定能读好。我幻灯出示十六节。趁热打铁,果然，学生读得很有味。同学们，假如你是蔺相如的朋友,你听到廉颇的话,你一定有话要对廉颇说。现在我就是廉颇,你就是蔺相如的朋友，你有什么话要对我说? 我边走于学生中边生气地说：蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴皮子,竟然爬到了我头上去,下次 话没说完，一个说客站了起来:不是这样的。廉将军! 怎么不是这样的?廉颇故作惊讶地问。 上次渑池会见，蔺上卿为了维护赵王一国之君的尊严，不顾危险,跟秦王用性命相拼，这难道是靠一张嘴皮子吗? 廉将军，你
8、以为靠一张嘴皮子就能lsuo；完璧归赵rsu;吗?要是这样的话，为什么当时大家都想不出办法,只好派蔺相如去呢?又一个说客站了出来。 廉将军,蔺相如把和氏璧送回赵国的时候，秦王举行了隆重典礼。这时,蔺相如随时可能被秦王杀死,然而他却lsquo;大大方方rsq;,为我们赵国树立了多么光彩的形象,这难道也是靠一张嘴皮子呢? 廉将军 学生把我这个假冒廉颇说得哑口无言,只得说：哦。可我不明白的是，既然蔺上卿有这么多理由,为什么不当面或者派人来跟我说清楚? 已进入情境的学生脱口而出:你当时在气头上,能听得进去吗? 要是派我们来当说客,你肯定会认为我们是蔺上卿的人,是向着他说话。 因为蔺上卿他考虑的是国家利
9、益,而不是个人名声。他考虑了什么国家利益?廉颇抓住这个契机,步步深入。 蔺上卿想到了秦国之所以不敢进攻赵国,是因为他们知道赵国武有廉颇，文有蔺相如。现在，如果你们俩闹不和,秦国一定会趁此机会来攻打,那不就完了吗? 廉颇翻然悔悟:哎呀，你怎么不早说呀！ 这个板块以说为主线。师生双方转变角色,进入虚拟情境,内容理解以及人物形象在交际中得以深化，课堂气氛随学生思维之活跃而活跃，学生学得轻松有趣，训练也扎实有效。 四 我把负荆请罪图挂了出来。 我请两个同学照着图上的样演示一下。谁来演蔺相如? 一听演蔺相如，举手的人很多,我选了一位。 谁来演廉颇？ 一看,没几个人举手，我请了一位,拉着他问:你为什么愿意
10、演廉颇? 廉颇他知道错了,就改正,而且是负荆请罪。他说。 对啊!历史上廉颇是一位了不起的将军。人非神仙，孰能无过?有错了，廉将军就是我们最好的榜样。 两位同学按着图演示，我问:大家是否觉得,这样演好像缺了点什么? 缺荆条! 缺表情！ 缺对话！他们之间肯定有对话。 缺动作!他们不会老这么一个跪着,一个搀着的。 对啊!同学们。这样吧,咱们展开想象,让这图幅活起来,给人物配上动作语言表情，写下来,好吗? 这个板块旨在让学生拿起笔来写。怎么写？不是人为地强加,我先让学生演一演,一为活跃课堂气氛,二能进一步理解廉颇这个人物,三,也是最主要的mdsh;ds；让学生自己领会该写什么，也正因为是学生自己领会到要写什么,写的积极性自然被调动起来了。1
