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1、追问与导答的课堂实录师：谁能来说说这幅图告诉了我们哪些已知的数学信息？生：左边有5个小圆，右边有6个小圆。师：那我们要解决的问题是什么呢？生：一共有几个小圆？师：真棒，那这个问题你们能解决吗？生：能师：用什么方法解决呢？生：加法师：为什么用加法呢？生：因为求一共有多少就用加法。师：那为什么求一共有多少就用加法呢？生：师：因为（此时，我用动作向学生示意：双手分开再和在一起）生：哦，因为把两个部分合起来就得用加法。师：好极了，请坐 通过启发引导让学生最终说出了加法的意义，这属于倒答。在学生已经说出求一共用加法的时候，我没有停止而是继续追问为什么求一共就用加法，最终经过引导把根源落在加法的意义上。质
2、疑的课堂实录本节课讲授的是一个问题多种思路的解决问题，其中一幅天鹅图若按位置分左右两部分，若按颜色分为黑白两种。因此两种思路在讲授过这两种思路以后，一位学生提出质疑。生：老师，我还有一种师：还能怎样分成两部分呢？生：图上有1只天鹅要游走了，所以可以用1只游走的加上13只没有游走的。师：（此时，我又仔细看看这位同学说的那只天鹅，的确是要游走的感觉）好，真棒！你观察的非常仔细，所以这道题的第三种思路是1+13=14（只），但是以后我们解决问题的时候要抓住最明显的分类进行列式。 这个问题是我课前并没有预设到的，书中的图也有一定的歧义，图中那只天鹅的确让学生误以为那是要游走的，因此我肯定了这位学生的观
3、察，但是又怕学生在练习中抓不住明显的两部分列式，最后我又强调了一下找明显的两部分进行列式。侯答的课堂实录本节课是解决问题“原来一共有多少个？”在教学中我一般都是按照解决问题的顺序来提问。师：谁能找到图中已知的所有的数学信息？（第一次）生：我们领走了7个。学生回答完毕。师：（等了几秒，我笑着看了看这位同学）就1个？（第二次）生：（摇头）还剩下5个。师：那你完整的说一遍。生：我们领走了7个，还剩下5个。师：好，真棒，其它同学同意他说的吗？（停顿了几秒）（第三次） 第二次侯答是等待学生把问题回答完整，给学生一些提示再给予他充分思考的空间，最终问题回答完整，第三次是给全班同学思考的空间以及教师评价的思考空间。
