《教学案例设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学案例设计.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 引导学生把语言文字读成生动的画面 盘古开天地教学案例韩启秀一、教材分析：这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙 的过程描写得非常清楚。在说明天和地还没有分开 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。二、教学思路：1、注重朗读训练。新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任
2、务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。(1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。(2)读懂。学生在回答我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。(3)读好。在
3、朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。 2、注重个体感受。在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化
4、成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。 3、注重语言积累。本课教学中，我比较注重学生的语言积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。三、教学目标：1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2
5、、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。四、教学重难点：1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。2、学后能用自己的话讲述这个故事。五、教学过程：（一）、启发谈话，导入新课，引起阅读期待。（二）、初读课文，整体感知，质疑问难。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。2.指名认读生词，相机正音。3.引导学生了解并归纳课文主要内容。师：读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么，有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，盘古开天地你能把
6、它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。4.指导学生找出文中的中心句。【让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，又使学生初步体会巨人盘古的献身精神。】师：这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学们认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？（生：创造）5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。师：想一想，为什么要用“立刀旁”？生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。
7、它要用刻的，刻的时候用刀。师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？生：就是要用很大的力气。师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？生：要创造，必须要行动起来啊！师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。(三)质疑问难，培养学生的问题意识。1.围绕“创造”质疑。2.师生共同梳理、归纳问题。【对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通
8、过查阅资料等方法解答。】（四）、顺学而导，解决问题，读懂课文。1、解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。师：同学们，盘古开天地是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。师范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声）师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？让学生展开想象的翅膀说他
9、们看到的画面。师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇。（1）、指名有感情地朗读第一、二自然段。（2）、相机理解“混沌”的意思。【围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，从而进一步体会到盘古开辟天地的重大意义。在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。】2、解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。（1）.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。（2）.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：理解“抡”的意思。比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的
10、力大、神勇,体会课文用词的准确。指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”，再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。.在感情朗读中感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）3.指导朗读第四自然段，展开想象，感受神奇和美丽。（1）学生自读，找到这一自然段的中心句，体会中心句的
11、作用。（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。【引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。】（4）拓展想象，丰富美丽。师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？（体会省略号所省略的内容）启发想象，练习说话。(出示句式)盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。【在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。】（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。（五）、回归整体，升化认识。1、围绕板书，说说盘古是怎样创造美丽的宇宙的，明晰“创造”的含义。2、朗读、品味中心句。3、教师小结。（1）.归纳本节课的学习方法。（2）.激发学生创造的热情。（六）布置作业。熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
