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1、附件黑龙江省教育学会中小学教师发展研究专业委员会题 目：新课改语文课堂教学的思考 地 市：黑龙江省哈尔滨市学 校：哈尔滨市第五十九中学 姓 名：熊建平语文课堂教学的思考随着新课程标准的颁布试行，语文课堂教学一改过去的机械沉闷和程式化，充满生机与活力的课堂比比皆是。然而，当我们满怀着兴奋与喜悦走进语文课堂，却常常看到了令人深思的情景。 一、 脱离课本随意选取 新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，但这绝不是说教材可有可无，甚至弃置不顾。无论选用哪套教材，都应该让学生学有所得，形成一定的能力和水平。大家知道，与逻辑性很强的数理化学科不同，语文教学中，多上一课，少上一课，对
2、语文知识的继续学习影响不大 。课本在教学中已经不再是至高无上的地位，应该是大家的共识。但是，也不能把文本变成课堂上的点缀，仅仅成了教学引入话题的引子。一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必然联系的随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系，甚至没有什么联系；或者是简单机械的读写结合。读了几篇写母爱的文章，然后就让学生写一篇关于母爱的文章。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品味了。 二、 问题泛滥讨论自由 创新
3、学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？对待这些“时髦”现象，我们没有理由去简单地否定它，但也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。 讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为这样的教学只
4、是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的就不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分地讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。 三、 空洞热闹散漫无边 新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化演讲、小品表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只
5、见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。 一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。 四、 过分表扬言过其实 如今的语文课堂，
6、教师的微笑多了，对学生的表扬就更多了。尤其语文课堂上有些开放性试题，需要发散思维，更给教师表扬学生以可乘之机。有些教师对学生不着边际的答案也予以表扬，表扬话语成为了教师的“口头禅”“回答正确”、“这么回答有新意”、“回答独特，值得表扬”、“这样回答富有创意”等等，一些言过其实的表扬，数不胜数。更有甚者，某一学生回答了问题，其他同学齐声鼓掌若干下，做着整齐的手势，同时高呼“你真棒”。一堂课下来，不分“青红皂白”全是表扬，其实，表扬并非多多益善！要让学生知道教师所表扬的是什么，值不值得表扬。换种形式也许更为理想、更为含蓄，效果许更佳。比如教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的关爱动作，其所
7、蕴含的表扬常常更加充满感情，更加切合实际。新课程理念下的评价是能够促进学生发展的评价，而廉价的、笼统的、不着边际的表扬对学生思想的形成、知识的掌握恐怕是没有什么积极作用的。 五、追求多媒体课堂虚化 运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，
8、一时带给学生强烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思维动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，使课堂效果虚化。 为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，“光看不练假把式”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词语来
9、标志和塑造形象的；通过对比性地展示促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。 更具体一点说，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。这才是我们语文教学的重点和根本任务。语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康迈进。 总之，语文学习形式多样固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，然而，用心仔细地阅读文本、研究教材却是语文学习获益的根本所在。引导学生走进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，读懂弄通，才谈得上独特的感受和体会，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，语文能力和语文水平才能不断提高，这也是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。
