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1、用新课标指导阅读教学海南省万宁市东岭农场中心学校 符家美在阅读教学中，有些教师会被传统教法的约束，要么要求学生读读背背了事，不求真正理解；要么逐段逐句逐字地讲，让学生做详细的笔录，这种死扣教材满堂灌的传统教法往往会让学生成为被动的听和记的机器。这样下来，学生自主阅读能力未能得到提高，又由于教师的细讲浪费了大量的课堂时间，学生觉得老师讲得枯燥无味，疲于记笔记，对阅读甚至失去兴趣。如今，新的语文教学大纲强调对学生自主学习习惯和能力的培养，也就是让学生的学习方式从被动变成主动。那么，在新课标下，如何指导学生自主阅读呢？本人认为可以从以下三方面进行。一、 自读文章，领悟文意在阅读教学过程中，不少教师总
2、是怕学生不能理解课文内容，在上课时都要滔滔不绝地讲个不停，把课堂上的主体学生遗忘在一边。殊不知有些学生对课文的内容还没有读顺、读懂，教师就把自己的理解、教参上的观点强行灌输给学生，教师讲得眉飞色舞，学生却听得一头雾水。一节课下来，学生对课文的理解也只是懵懵懂懂，一知半解。古人云：读书百遍，其义自见。如果让学生自己熟读课文，甚至达到熟读成诵的程度，对一些课文，学生经过教师稍微点拨后也会自己领悟到文意。如我教第十一册里的鹿和狼的故事，上课时先让学生自读课文，把课文读通读顺，学生通过阅读认识到毁灭凯巴伯森林的真正罪魁祸首是人类而不是鹿，也不是狼；再引导学生进一步阅读，学生很快从课文的最后一段体会到文
3、章的主题：森林里既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的，整个生物界都有这种相互制约的关系。对于这种内容浅显的课文，教师无需多讲，只是指导学生反复诵读，学生即可在自主阅读下领悟文章所要表达的意思。一、 充分阅读，自主探究在传统教法中，教师在上语文阅读课时，不管是什么样体裁的文章，什么样内容的课文，基本上都是采用老师讲学生读的讲读法，整堂课都是死气沉沉，毫无新意。新课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读提高阅读质量。”为了让语文阅读课上得生动活泼，富有成效，教师一定要根据题材内容，文章体裁和学生的实际，采取多种教学方法，应用多种朗读形式，充分调
4、动学生学习的主动性、积极性。我在上“精彩极了”和“糟糕透了”这一课时，就采用自读、同桌互读、开火车轮读、分小组读等多种朗读方法进行教学。读完后有细心地学生会问：“为什么题目精彩极了和糟糕透了要用双引号引起来？”这个问题并不难回答，因为学生通过阅读课文就会找出答案：这是巴迪的母亲和父亲说的。“同一首诗，父母的评价为什么不同？”“为什么作者说这两种评价都有一个共同的出发点那就是爱？”学生们在阅读课文完后，都把自己心中的疑问提了出来，有了疑问，学生必定想知道答案，这样一来就激发了学生进一步的探究。教师这时要恰到好处地引导学生再次回到课文里找答案，学生们通过再次阅读就会明白：父母不同的评价是对自己的爱
5、，爱是有不同形式的，有严厉的爱，也有鼓励的爱。通过以上事实证明，我们教师不要老是以为学生什么都不懂，什么都要教师教，我们应当充分把学生放在主体地位，发挥他们的主体作用，要让他们在充分阅读课文的基础下，让他们自主探究，从而让学生成为学习的主人。二、 拓展阅读，开阔眼界新课标强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”事实上，我在这几年做过调查，发现写作较好的学生大多数阅读课外书，而且平时勤于积累材料。这些学生书读越多，掌握的词语、句子、段式越丰富，写起作文就越顺手。“读书破万卷，下笔如有神”说的正是这个道理。因此，我们教师在进行阅读教学时，可适当给学生加点“餐”，有意识地引导学生进行课外阅读，让学生向课外延伸，充分调动学生学习的积极性，扩大学生的阅读面、知识面。
