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1、让低年级学生在“说数学”中提高思想质量爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成观点的方法，在很大程度上取决于语言。”数学思想的发展必定程度上受数学语言发展水平的影响。在平常的数学教课中，我们不单要教会学生“做数学”，还要关注学生“说数学”。下载论文网一、说方法，培育逆向思想在教课计算时，应存心识地让学生说计算方法和计算过程，这样有助于培育学生的数学语言，激发学生学习计算的兴趣，培育学生的数学思想。比如，在苏教版一年级下册十几减9的教课中，笔者设计情境指引学生得出算式13-9后，让学生自主研究计算方法，从中领会算法的多样性。经过思虑后，让学生说出方法和过程。生1：能够把图中的桃子一个一个地去掉
2、，所以13-9=4。生2：一盒是10个，先13-10=3个，减10个此后多减了1个，所以是4个。（师为学生简单总结思路：13-10=3，3+1=4）生3：先从一盒10个里去掉9个，剩下的1个加盒子外面的3个就是4个，所以13-9=4。（师指引学生再次感觉“破十法”，并指引学生转变为简单的数学语言：把13分红10和3，先算10-9=1，再算1+3=4）生4：我们学过了9+4=13，所以13-9=4。（师简单总结：像这样，经过已学过的加法来算新学的减法，我们称之为想加算减。所以只需想9+4=13，便可知13-9=4）经过启迪让学生说出多种方法，固然方法有好坏，有的学生语言较为平常或繁琐，但老师能够
3、经过简单的指引和总结，把学生的语言数学化，并让学生再次用数学语言描绘自己的思路。这样，不单培育了学生剖析计算题时“说”的能力，还让学生领会了数学方法的多样性以及数学语言的谨慎性和简短性，进而培育学生的数学思想和创新意识。二、说数理，培育发散思想数学观点固然比较抽象，但它们是数学基础知识的重要构成部分，也是学生进行计算和解题的重要前提。关于小学低年级的学生来说，因为年纪的限制、知识累积和生活经验的缺少，他们的思想以详细形象的思想为主。在平常教课过程中，怎样培育学生有条理地表达思虑的过程和整理解题的方法是教课的要点。所以教师在教课数学观点时，应当从学生平常熟习的事物下手，让学生勇敢说想法，并指引学
4、生对解题结果进行有效的梳理。比如，在教课一年级下册认识元角分中的感觉各单位之间的数目关系时，笔者设计了学生熟习的情境：小明的练习本用完了，准备去店里买，一本练习本1元，你能帮小明买一买吗？师：请你用篮子里的钱自己购置，并和同桌谈谈你是怎么买的。师生沟通购置方法。生1：用1元纸币或许用1元硬币。生2：能够用10张1角，因为1元=10角。生3：能够用2张5角。因为2张5角合起来是10角，是1元。笔者将学生的结果存心识地整理在黑板上，让学生思虑：为何这几种方法都能够买到？指引学生发现每种方法之间的联系，即10角=1元，所以只需凑满10角就行了。并在黑板上用转变图（以下列图）帮助学生理解。经过熟习的购
5、置经验让学生发散思想，充分发掘可能的结果，做到“勇敢想，勇敢说”。并用转变图有条理地进行整理，将抽象的数目关系详细化。三、说思路，培育逻辑思想在解决问题的教课中，例题的剖析解说和练习都是鉴于简单的阅读、察看和剖析后的，假如在这此后忙于书写，则常常不利于学生逻辑思想的发展。所以，在解说时，教师先阅读再示范”说”题就特别重要了，“说”即说已知，说未知，说方法，说思路，说数目关系。这样才能把实质问题理解透，进而选择正确的方法。比如，在教课加减法解决实质问题时，有这样一道题：树上一共有20只小鸟，第一次飞走了6只，第二次飞走了8只，两次一共飞走了多少只？学生独立读题并列算式，师生沟通结果。生1：因为是
6、飞走了，所以我列的算式是20-6-8=6（只）。生2：因为是求总数，所以我列的算式是6+8=14（只）。师：出现了两种答案，究竟哪个才是正确的？我们一同再来读一读已知条件和问题。师生先齐读3个已知条件，再齐读问题。师：经过读一读，问题是求什么？生：求飞走小鸟的总数。师：怎么求？生：只需把第一次飞走的只数和第二次飞走的只数合起来，就是两次一共飞走的只数。师小结：所以“树上一共有20只小鸟”是一个剩余的条件。从具象的实质问题抽象为数目关系，经过“说”来明确正确的数目关系进而选对方法，增添解决问题的正确率。这样既培育了学生数学语言的表达能力，又使学生对题目有更深入的理解和掌握。这也为中高年级学习更加
7、复杂的实质问题打下基础，培育学生优秀的解决问题的习惯。在平常的数学教课中，进行“说”的训练时，应当注意以下几个问题：一是抓住机遇，让学生有机遇“说”。低年级的学生只假如自己会说的话，总不爱听老师讲。所以在平常的教课过程中，要相信学生会说、能说，让学生有说的机遇，同时要舍得花时间让学生多说。小学讲堂中说的内容有好多，可是教师在让学生充分说的过程中，要注意学生说的内容要完好、精练、有条理，表现数学的高度的抽象性、严实的逻辑性和宽泛的应用性，应差别于语文教课中的“说”的训练。二是面向全体，让学生有目的“说”。在平常的教课过程中，教师为了使教课进度能按预先预设好的程序“顺利”进行，“节俭”教课时间，常
8、常会不自觉地发问中等偏上的学生，获取满意的答案后，再让其余学生模拟一下。在讲堂上，我们常常会听见“你能像他（她）相同再说一遍吗？”这样的问话，这类鹦鹉学舌似的教课，无形中剥夺了大多数学生“说”的机遇，没有把“说”的训练落实到每个学生身上。三是教与方法，让学生有自信“说”。数学是一门特别谨慎的学科，所以，数学语言一定要正确、精练，拥有条理性。但因为低年级的学生语言发展处于起步阶段，表达语言较为任意和生活化，所以教师在平常的教课中，要给学生充分表达自己想法的机遇，而后指引学生用数学语言把自己的想法再说一遍。教与学生“说”的方法，让学生能说、会说，培育学生的数学语言能力。总之，培育学生的语言表达能力不不过语文老师的义务，相同也是数学老师的责任。学生数学语言的培育更是发展学生?辑思想能力和提高学生数学学习能力的重要门路。
