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1、 中班科学教案小球站稳了反思 活动目标： 1.乐于探究生活中的现象，体验操作的乐趣。 2.探究发觉利用一张纸使小球稳定的方法。 3.激发了幼儿的奇怪心和探究欲望。 4.能胆、清晰地表达自己的见解，体验胜利的欢乐。 活动预备： 物质材料预备：乒乓球和纸。 学问阅历预备：幼儿有玩球的阅历，知道球滚动的特性。 环境预备：体育区角投放的兵乓球。 活动过程： 一、嬉戏导入，发觉现象。 1. 幼儿自由玩球.这一环节省2分钟。(教师说：孩子们你们喜爱玩乒乓球吗?快来拿一个乒乓球去玩吧!) ( 幼儿滚球 夹球 抛球 转球 自由玩耍，教师观看)(教师的鼓舞语言是： 他的玩法真好玩 ，他的玩法和别人的不一样，这种
2、方法真好玩，你们一起玩着试试!) 2.幼儿将球放在柜子上,引导幼儿发觉小球在桌面简单滚落的现象。这一环节省1分钟(教师说：孩子们，小球玩累拉 把它放到柜子上休息一下吧)在放球过程中，乒乓球会从柜子上不停的掉下来教师趁机说：哎呀 小球站不稳，你们还是拿在手里吧) 二、提出问题，幼儿设想。这一环节省8分钟 1.提出问题:怎样让小球站稳 ? (教师说：小球在柜子上站不稳，你们有什么好方法让他赶快站稳吗?) 2.鼓舞幼儿胆设想,表述自己的想法。(依据幼儿的叙述，教师的鼓舞用语是：恩你动脑筋拉， 你想的和别人不一样， 还有不一样的想法吗?赶快动动小脑筋吧!)留意：教师切不行以确定的口气说：“你的方法真好
3、 你的想法真对 等等 由于这时教师的鼓舞用语是为了 激发孩子们想不同的方法 ，在孩子们的想法并未得到实践证明时，教师不应以确定的语气鼓舞，否则孩子都会仿照别人的想法不在另想别的方法了。 3. 再次提出问题：能不能想方法就用一张纸让小球站稳?(教师说：孩子们想的方法可真多PS这里不要说：孩子们的想法可真好 由于他们想的方法好不好没有经过实践证明SO 应当说： 孩子们想的方法可真多。 可是 今日教师只为家预备了一张纸，你们能不能就用这一张纸让乒乓球站稳呢?) 4. 鼓舞幼儿动脑筋.再次胆设想，并表述自己的想法。(依据幼儿的叙述，教师的鼓舞用语是：快动动脑筋吧，你讲的真清晰，你想的和别人不一样，还有
4、不一样的方法吗?快告知家吧) 三、动手尝试，实践想法。这一环节省10或14分钟 1.幼儿每人一张纸，尝试用纸助小球站稳 .(孩子们想了这么多的方法，究竟行不行呢? 我们赶快来动手试一试吧) 2.教师观看,引导幼儿叙述自己的做法。(教师在巡回辅导时，应用语言引导孩子总结自己的做法，让孩子在制作过程中就组织好将来在沟通中要表述过程的语言，教师在观看时 要擅长发觉闪光点 ，在展现时 有意识的选取闪光点给家看)比方许多孩子都是用纸做成了盒子，把球装在了盒子里，让小球站稳 。 可是有的孩子 是作了一个桥，把球压在了下面 这种做法就是一个闪光点。 四、沟通。这一环节5或7分钟 1.引导幼儿相互沟通自己的做
5、法.(已经做好的孩子可以给你旁边的小朋友看看，说说你是怎样做的!;.来源快思教师教。案网;也可以向客人教师介绍一下你的方法。)这一环节主要是让先做完的孩子不空等还未完成的孩子，削减消极等待。 2.个别幼儿叙述自己的做法,展现成果. (谁的小球已经站稳了? 快来告知家 说说你的好方法)幼儿说完后，将自己的作品放在柜子上 ，家一起观看小球是否站稳了。教师提问：他的方法胜利了吗? 假如小球站稳了 教师说：家给他鼓鼓掌 庆贺你 你胜利拉 你的方法可真好! 假如失败了，教师说： 没关系 请你再想想方法 或者 请你再试一次 调整一下 再上来。 3.将作品陈设在柜子上,幼儿集体观赏家的成果,感受胜利的喜悦。
6、个别展现过后教师说(现在请家都到柜子前面来试一试，看看你的方法胜利了吗?) 活动延长： 教师的完毕语言：( 今日，家都通过自己动脑筋，想方法，解决了我们遇到的困难，在区角里还有许多不同的材料 家可以去查找更多的让球站稳的方法!)区角里投放纸张.瓶子.盒子等其它材料，让孩子尝试实践更多的让小球站稳的方法。 活动思： 科学在于探究，科学在于发觉，其实，有些我们无需说得过于清晰，孩子们只要在实践中多看、多学、多玩，他们便能知道这其中的神秘，一些疑问也就迎刃而解了。 2、中班科学礁小球站稳了 活动目标： 1.乐于探究生活中的现象，体验操作的乐趣。 2.探究发觉利用一张纸使小球稳定的方法。 3.能积极动
7、脑筋想方法，解决问题。 活动预备： 物质材料预备：乒乓球和纸。 学问阅历预备：幼儿有玩球的阅历，知道球滚动的特性。 环境预备：体育区角投放的兵乓球。 活动过程： 一、嬉戏导入，发觉现象。 1.幼儿自由玩球. 2.幼儿将球放在柜子上，引导幼儿发觉小球在桌面简单滚落的现象。 二、提出问题，幼儿设想。 1.提出问题：怎样让小球站稳? 2.鼓舞幼儿胆设想，表述自己的想法。 3.再次提出问题：能不能想方法就用一张纸让小球站稳? 4.鼓舞幼儿动脑筋.再次胆设想，并表述自己的想法。 三、动手尝试，实践想法。 1.幼儿每人一张纸，尝试用纸助小球站稳. 2.教师观看，引导幼儿叙述自己的做法。 四、沟通。 1.引
8、导幼儿相互沟通自己的做法. 2.个别幼儿叙述自己的做法，展现成果. 3.将作品陈设在柜子上，幼儿集体观赏家的成果，感受胜利的喜悦。 延长活动：区角里投放纸张.瓶子.盒子等其它材料，让孩子尝试实践更多的让小球站稳的方法。 3、中班科学想站稳的小球礁 活动目标： 1.乐于探究生活中的现象，体验操作的乐趣。 2.探究发觉利用一张纸使小球稳定的方法。 活动预备： 物质材料预备： 1、人手一个乒乓球和几张纸。 2、各种瓶盖、纸杯纸盒、橡皮泥等。 学问阅历预备：幼儿有玩球的阅历，知道球滚动的特性。 活动过程： 一、嬉戏导入，发觉现象。 1.幼儿自由玩球。(导入师：小朋友，你们看，教师给你们预备了什么?)
9、2.幼儿将球放在桌子上玩,师巡察引导幼儿发觉小球在桌面简单滚落的现象。 二、提出问题，幼儿设想。 1.提出问题:怎样用一张纸让小球站稳?(过渡：乒乓球说它有个愿望，就是想在桌子上站稳了，不想再滚来滚去的，可是材料只有一张纸，小朋友们能助它实现这个愿望吗? 2.鼓舞幼儿胆设想,表述自己的想法。 三、动手尝试，实践想法。 1.幼儿每人一张纸，尝试用纸助小球站稳. 2.教师观看,引导幼儿叙述自己的做法。 四、沟通。 1.引导幼儿相互沟通自己的做法. 2.个别幼儿叙述自己的做法,展现成果. 五、再次分组活动：探究其他材料让小球站稳的方法。 1、过渡：小朋友们助小球实现了它的愿望，它真快乐，想再请你们助
10、它一次，你们情愿吗? 2、师提出问题：用教师给你们预备的这些材料再让小球站稳来，行吗?你们试一试吧。 3、幼儿分组尝试。 六、完毕：我们到班上再去玩一玩吧，助教师把东西收一收吧。 4、中班科学礁想站稳的小球 活动目标： 1.乐于探究生活中的现象，体验操作的乐趣。 2.探究发觉利用一张纸使小球稳定的方法。 3.能积极动脑筋想方法，解决问题。 活动预备： 物质材料预备： 1、人手一个乒乓球和几张纸。2、各种瓶盖、纸杯纸盒、橡皮泥等。 学问阅历预备：幼儿有玩球的阅历，知道球滚动的特性。 活动过程： 一、嬉戏导入，发觉现象。 1.幼儿自由玩球。(导入师：小朋友，你们看，教师给你们预备了什么?) 2.幼
11、儿将球放在桌子上玩，师巡察引导幼儿发觉小球在桌面简单滚落的现象。 二、提出问题，幼儿设想。 1.提出问题：怎样用一张纸让小球站稳?(过渡：乒乓球说它有个愿望，就是想在桌子上站稳了，不想再滚来滚去的，可是材料只有一张纸，小朋友们能助它实现这个愿望吗? 2.鼓舞幼儿胆设想，表述自己的想法。 三、动手尝试，实践想法。 1.幼儿每人一张纸，尝试用纸助小球站稳. 2.教师观看，引导幼儿叙述自己的做法。 四、沟通。 1.引导幼儿相互沟通自己的做法. 2.个别幼儿叙述自己的做法，展现成果. 五、再次分组活动：探究其他材料让小球站稳的方法。 1、过渡：小朋友们助小球实现了它的愿望，它真快乐，想再请你们助它一次
12、，你们情愿吗? 2、师提出问题：用教师给你们预备的这些材料再让小球站稳来，行吗?你们试一试吧。 3、幼儿分组尝试。 六、完毕：我们到班上再去玩一玩吧，助教师把东西收一收吧。 5、中班科学礁中班科学礁 活动目标 1、尝试运用多种感官初步感知：糖、奶粉、果珍粉能溶化在水里，感受水的“变化”现象; 2、能将自己在活动中的发觉胆地表述出来; 3、情愿参加试验活动，对科学试验有兴趣。 活动预备 1、一杯白糖水，标记指示图，磁铁板一块。 2、装有温开水的水壶每组两把，奶粉、果珍、白糖若干盘，小勺、水杯人手一个，盖布四块。 活动过程 1、观看活动，引入课题 教师出示一杯白糖水，让幼儿猜猜是什么水? 请个别幼
13、儿品尝，说说是什么味道的。 猜想活动：水怎么会是甜的? 2、试验活动：水娃娃的魔术 观看桌上的材料，说说都有些什么? 你们猜猜看，假如把这些料放在水里会怎样呢?(幼儿自由表达) 提出操作要求： (1)只能选择一种饮料粉进展冲调。 (2)水壶倒水时，一手哪好把子，一手扶助壶身，不能倒的太满。 (3)使用过的物品(小勺、水壶)要放回原处。 幼儿操作，教师观看。 比拟、探讨“饮料粉”到哪儿去了。(助幼儿理解“溶化”，并引导幼儿发觉：怎样才能使饮料粉溶化的方法。) 3、品尝活动 说说调配好的水是什么味道的。 4、表述结果，教师记录 请个别幼儿说说自己的冲调方法、步骤。 教师利用标记指示图进展记录。 5、再次冲调饮料 提出要求： (1)选择另一种材料进展冲调。 (2)鼓舞幼儿尝试用不同的方法来冲调。 幼儿操作。 活动延长 你还喝过哪些味道的水。 水除了能使糖、奶粉、果珍粉溶化，还能使什么溶化? 活动评析 该活动属于“猜测验证式”的设计。幼儿对于溶解现象有肯定的阅历和熟悉，但是知之不多。这一活动就是利用幼儿对溶解现象的肯定阅历，鼓舞幼儿
