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1、语文教学的困惑与思考 语文教学的最终目的是什么？我个人的理解是：语文教学要在潜移默化中培养学生的高尚价格；要在循序渐进中培养学生创造性的品格；要在系统多元中发展学生个性化的性格，最终全面提升学生素质。何为素质？爱因斯坦曾说：“当我们把学校里学到的东西都全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。”站在这个角度审视我们的语文教学，困惑不少，不得不说几句。 语文学科具有很强的人文性。一篇文章所要传达的思想是通过带有情感的语言和风细雨般渗透出来感染和教育读者的。但在我们的实际教学过程中，却因为主客观等方面的原因，违背科学的认知规律。将一成不变的僵化教条强加给学生。例如谁是最可爱的人一课，分别叙述了“松骨峰战斗
2、”、“救助朝鲜儿童”、“与战士谈心”三个典型事例，作者所要表现的无非是“对祖国的爱，对朝鲜人民深厚的同情。”（魏巍语）和志愿军战士人性美这一主题。教师在教学时可以通过引导学生品味三个生动具体的事例，自然而然得出结论。但我们的教参、教案、练习册、考试题却非答“革命英雄主义、国际主义、爱国主义”不可。于是，教师死肯教案，默守陈规；学生则死记答案，懒惰思维，使本该百花齐放、畅所欲言的语文课堂变得沉闷、呆板。学生的思维处于困顿状态，何谈培养学生能力，提升学生素质。 目前，学校因“满堂灌”式教学而造成教学效率“少、慢、差、费”的现状令人担忧。教师也不是没有想过提高教学效率、发展学生思维，但是当他们面对强
3、而有力的“考试指挥棒”的时候，不能不产生“身在屋檐下，不得不低头”之慨。况且，抱着教案，照本宣科，轻车熟路，还能提高学生成绩，一举多得，何乐而不为？于是我们仍然走着苏联凯洛夫的“组、复、新、巩、布”这过时的教学模式，“教师中心论”大兴其道。使本该脑力劳动耕耘的课堂成了做笔记、抄作业、背书本的体力劳动的“责任田”。 教师主宰课堂的最终结果是学生装越来越厌学，教师越来越厌教，学生可能为了升学应付考试而“头悬梁，锥刺骨”寒窗苦读；教师也可能为了片面追求成绩而费尽心机搞题海战术。这样一来，学生的成绩是提高了，但这对于学生将来发展潜能的挖掘带来了什么呢？这无异于饮鸩止渴。教师的境遇也好不到哪里去，年复一
4、年，重复着低效劳动，教学技艺徘徊不前。 其实，教师在课堂上觉得最兴奋愉悦的镜头，大多是学生与老师或学生与学生为某个疑点争得面红耳赤，互不相让之时。一堂课，教师可能没有精心设计，也可能没有全面地突现重难点，甚至可能只是无意识地，你把一个疑惑抛出去这个问题有多大价值呢？你可能也怀疑，但实际的情形是“一石激起千层浪“，学生思维动起来了。他们各抒已见，畅所欲言，或激昂、或深情、或入情入理、或针锋相对，由教师主宰的“一言堂”变成由学生主宰的“群言堂”。学生思维一旦调动起来，何愁不能提升学生素质？值得注意的是，不管课堂上这种“教师中心”到“学生中心”的转换解决实际问题与否，我们都应以“海纳百川”的诚恳眼光
5、对待它：原来调动学生思维就是把教师占用的时间顺其自然地还给学生。 思想是行动的基础，什么样的教学观决定什么样的教学路子，并最终决定什么样的教学效果。语文学科素质教育最重要的培养目标是使学生成为具有创造性品格的人才，这就要求人们教师不能把学生一味引上自己走过的老路。一个问题的解决，一段文字的理解，一篇习作的构思，并非“自古华山一条路“，而是“条条道路通罗马”。教师应该把拐杖交给他们，让他们自己摸索，自寻出路，开始可能步履蹒跚，但他们所迈出的这十分幼稚的第一步，于教师于学生自己却都是具有决定意义的一步。 古人云：“功夫在诗外。”我们在实际教学实践中，是否也应该不时跳出一成不变的教学模式，放放课本和教参，研究研究学生，即既在教师怎样教上下功夫，又在学生如何学上动脑筋，这或许就是“教学相长”的意旨所在吧！1
