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1、师生关系也是一种教学资源在教学实践中，师生关系不仅仅是一种师生间的人际关系“状态”，而且更应该是一种师生间的人际关系“过程”。也就是说，师生关系不仅仅是教育教学背景中静态“调度”的“人力”关系体系，而且是一种动态“使用”的，对教学实践活动有着深刻影响的教学资源。可是，当前，无论是理论上还是实践中，我们都缺乏将师生关系视为一种教学资源的自觉意识。在教学过程中，应该把师生关系作为一种重要的教学资源来认识和开发。实际上，历史与现实已给我们的教育教学改革提供了有不少成功的范例。为了弥补以往各种教学论流派忽视师生关系这一影响教学的重要因素的缺陷，年德国教学论专家沙勒（KSchaller）和舍费尔（KHS
2、chafer）以批判理论和交往理论为基础，首次探讨了侧重于师生关系的，或者说师生交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种教学论思想系统化为交往教学论。这一教学论把“解放”作为教学目标与手段，视教学过程为一种交往过程，提出了人际交往的永恒性，交往角色的确定性，交往地位的对称性与补充性，交往耗费的经济性，信息传递的可控性，交往价值的工具性与目的性等一系列的交往公理（Axiome）。在此基础上，他们又提出了民主，平等，合作等师生交往原则。正是在这些交往公理和原则的指导下，交往教学论思想的信奉者与实践者建立了和谐，融洽的师生关系，有效地实现了他们所期望的人性解放与个性自由之目标。美国心理学家
3、罗杰斯相信积极的人际关系能促进人的成长。于是，他于世纪年代提出了非指导性教学模式。他认为教学应当建立在人际关系而不是物质概念的基础上，教学的核心在于教师以“促进者”的身份促进学生“自我实现”，成为一个“完整的人”。同治疗中的人际关系构成一样，课堂背景中的人际关系构成要素也是“真实”，“接受”和“理解”。这些构成要素彼此相互联系，相互促成，构成一个有机整体，在教学中发挥着重要作用。在具体操作上，罗杰斯的非指导性教学模式将主要热情倾注在形成轻松愉快，真诚坦然的教学心理气氛上，它期盼凭借这样的人际氛围来达到培养“完整的人”的目标。近些年来，随着教学改革的深入，将师生关系视为教学资源的观点也引起了我国
4、学者的兴趣，华东师范大学熊川武教授构建并实验的理解性教学理论即为一例。理解性教学的主要特征是：以理解为教学目的，实现师生生命意义的多种可能性；发展师生善解人意的素质，使师生主体性与主体间性协调起来；凸现道德要求，使做人与为学水乳相融；调适情感生活，实现“情”“知”协调发展。此外，理解性教学理论还提出了一系列的理解性教学策略，如情绪发泄策略，态度改变策略，校内留学策略，感受成功策略，教师奖励策略，暗示意会策略，罚后安抚策略等，这些策略都是为了改善师生关系，消除师生误解，增进理解而设计的。实验证明，师生之间相互理解与自我理解具有重要教育价值，对提高教学质量大有助益。由上可见，师生关系也是一种教学资
5、源。作为教学资源的师生关系具有如下基本特征：、民主，平等：没有民主与平等，师生之间就无法对话，就无法敞开自己的胸怀，彼此接纳对方。一般地说，民主与平等可以包括知与情两个方面。从知方面看，教师与学生只是先知与后知，知多与知少的关系，并不是尊卑关系，上下关系；从情方面说，学生与教师一样，在人格上是独立的，每个人都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要理解和尊重。民主平等的师生关系具有人性意味，它自身就是一种难得的教育资源，具有极大的教育价值。、沟通，合作：沟通与合作是作为教学资源的师生关系的生态条件。在沟通与合作中，对话得以展开，教学得以深入；离开了沟通与合作，师生将处于独立状态，教学将
6、不成之为教学。、互动，交往：互动与交往是在沟通与合作基础上的进一步行为。它不只是师生的教学存在状态，而且还是教学得以进行的基本手段。师生在互动与交往中实现着多种多样的视界融合，不断地修改着自身的视界，观点和思想。总之，作为一种教学资源，师生之间必须“尊重彼此的观点；尊重彼此的传统习俗或“经历”；言论，信仰和行动自由；共同决定对话的形式和内容；关心具体的生活经验；通过具体行动（实践）验证”。这样的师生关系才能真正与教学效果密切相联，才能为教学效果的高效取得发挥资源作用。在教学过程中，教师主要通过哪些具体方式或方法建立对话与交往式师生关系，丰富教学资源宝库呢我们认为，主要有以下方式，方法可资利用：
7、、期望：这是一种倾向性对话与交往，包括对学生群体和个体的期望。“教师期望是一种人际自我实现的预言”，它可以通过语言，亦可以通过非语言，如对学生的关心，注意等而得以实现。一般说来，教师对学生的殷切期望，能为学生进入教学活动创造良好的心境，进而放大教学资源的使用效果。、指导：指导是师生对话与交往经常采用的方式，目的在于使学生掌握或实现规范。这种对话与交往是为完成认识性任务和加深师生双方相互认识而进行的，因此是一种认识性对话与交往。在指导过程中，教师的学识，品行与才能等权威因素是指导能否生效的重要保证。有经验的教师往往不倚压制或炫耀来建立自己的权威，而善于在与学生的共处中，逐步成为为学生点拨迷障，纠
8、正错误的引路人。、谈心：在师生关系中，对学生具有深刻影响的对话与交往是谈心。它的作用在于达到师生相互理解。为了实现相互理解而进行的对话与交往可称为理解性对话与交往，这是一种不带功利目的的对话与交往，是师生间的精神沟通。教师只有以平等，真诚的态度对待学生，才能赢得学生的信任，进行理解性对话与交往。在教育实践活动中，由于师生间年龄上的差异，成熟度的不同，以及文化背景和社会地位的差异，相互不理解，误解甚至冲突是经常的事情。教师对学生的理解具有重要的教育价值。教师通过谈心的方式与学生实现沟通，建立和谐，稳定的情感联系，解除学生心理上的紧张，压抑和焦虑，有利于教育影响的实现和学生身心的健康发展。、角色赋
9、予：在教学过程中，教师常常通过角色赋予为学生提供不同的活动机会，并要求他们承担不同的责任和义务，同时也赋予他们在群体中的不同地位和权力。这样，师生双方都以一定的“角色”出现在对话与交往中，因此这种对话与交往是一种角色性对话与交往。角色性对话与交往对学生社会责任感和工作能力的形成，自信心和自我教育能力的发展，以及兴趣爱好和特长的展现均有重要影响。总之，角色性对话与交往是一种具有重要教育价值的教学资源。、激励与制止：在教学过程中，学生的行为有的具有积极意义，有的具有消极后果，这需要教师及时做出鉴别，使之维持，发展或停止。对学生来说，他们往往十分在意教师对自己行为的反映，教师善意的微笑，轻轻的点头，
10、认真的倾听，略带惊讶的神色，责备的眼光，都会对学生的心态和行为产生影响。由于教师与学生的这种对话与交往指向学生的心理动力方面，因此可以把它称为控制性对话与交往。一般认为，教师对学生行为的控制应更多地采用激励的方法，即使是制止学生的某些行为，也不宜采取粗暴和强制的态度。激励能使学生处于愉悦，自信的心态之中，有利于学生内在潜力的激发和创造性思维的活跃。制止作为一种控制方式也不可缺少，但由于它容易造成学生心理上的受挫感，所以教师应该慎用。当然，适时，适当，合理，合情地使用制止，也是一种重要的教学资源。以上从教师的角度分析了作为教学资源的师生关系的具体建构方法，每一种方法都对学生的身心发展有重要教育价值。研究表明，“资源的影响作用取决于它们的可用性在不同方法中的使用，资源研究的焦点应该是资源在其中得到使用的教学（包括如何用及用到何种程度），而不单是资源”。所以，教师应善于综合地，灵活地运用师生关系这一教学资源。
