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1、 课题阶段性的个人工作总结（9篇）一、课题提出的背景 课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。小学数学教学经受了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱提问、爱沟通，创新思维的火花在课堂上不断出现。数学教学焕发着充足的活力。但事实上，有些教师只注意形式和外表，无视实效和本质，在小学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比方那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”等等。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得苦痛。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。我们的课堂教学多了些
2、新奇的形式和茫然的教学行为，却丧失了极为珍贵的东西“有效性”；越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发诞生命的活力？ 二、课题讨论的理论依据 1建构主义学习论认为，学生的学问获得不是通过教师简洁的讲授而获得，而是在肯定学习情境下，借助他人的帮忙，利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得。 2动机理论告知我们，学生能否进展有效而长久学习的最重要变量之一就是其是否具备长久而稳定的学习动机，课堂教学有效性实际上是一种亲密关注并充分激发学生学习动机的教学。 3认知构造理论认为课堂教学的有效性，应当是一种充分关注每个学生认知构造及认知进展状况的教学。 三
3、、课题讨论目的 通过本课题的讨论主要想解决以下问题： 1、影响小学数学课堂教学有效性的主要因素有哪些？ 2、如何提高小学数学课堂教学的有效性？ 3、如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习 四、课题讨论的主要内容 1影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。 影响小学数学课堂教学有效性的缘由有好多种，通过对本课题的讨论，找到影响小学数学课堂教学有效性的因素，然后进展针对性地矫正。 2探究优化课堂教学的策略。有效性教学策略包括： （1）有效的情境创设策略 （2）有效的课堂提问策略 （3）有效的合作与沟通策略 （4）有效的课堂练习策略 （5）有效的课堂评价策略 3如何界定和评估一节
4、课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习。 五、课题讨论的目标 1调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念。 2探究和总结出提高课堂教学有效性的教学策略，以指导自己的教学工作。 3通过本课题的讨论，使学生获得自主探究、合作沟通、积极思索和操作试验的时机，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，促进创新精神和实践力量的培育。 六、课题讨论的方法与形式 1、教育调查：根据确立的讨论对象，对学校的学生进展有规划、有目的、有系统地访谈，收集关于讨论对象的第一手资料。 2、文献资料：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。关注省内外的讨论成果，将省内外的讨论成
5、果借鉴到本课题的讨论中。 3、行动讨论：在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把讨论与实践严密地结合起来；边归纳，边总结，最终探究出提高课堂教学效益的有效方法，积存丰富的有效课堂教学的实践阅历。 七、课题讨论的实施与治理 1、制定讨论规划，选取典型课例，进展专题讨论。 2、对选取的专题进展个案分析。 八、详细做法及措施 确立讨论对象，以本校学生为讨论对象，进展跟踪课堂观看资料收集数据分析总结提炼专家引领推广应用。 九、试验成效 经过初步的试验讨论，本讨论以取得了肯定的成效，从试验班级的听课及检查状况看，学生四非常钟的课堂学习收益比照与以前有所提高，但由于本讨论模式在我校处于初级阶段
6、，效果还不能做到完全表达到每一位学生身上，还有待于在今后长期的讨论中进一步改良方式、方法以期受益于全体学生。 课题阶段性的个人工作总结 篇2 我们低年级数学教研组在20xx年10月申请了郑州市课题在解决问题教学中提高学生的计算力量。近两年来，在专家指引、领导重视、试验教师的共同努力下，我们教研组的课题讨论圆满完成了阶段性的讨论规划。 一、专家指导 两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进展讲学，让我们从宏观角度端详自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂教师更是就计算教学的本质为我们进展针对性的指导。 二、领导重视 我们的课题与20xx年学校制定
7、的数学工作规划重点不谋而合，借助学校对此项工作的重视，我们的课题讨论有了很多便利条件。在领导重视的“东风”下，很多讨论就变得简单了许多。 三、讨论过程 1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用整体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，盼望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论讨论于数学计算教学实践之中，使得课题讨论获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收.有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完善和量的统一。 2、经过学习讨论、绽开争论，结合本组试验教师的理论层次、综合素养等状况，我们试验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算力量”
8、课题从三个方面讨论：解决问题的课堂教学讨论，学生的计算方法:讨论，家校的有效联合讨论。 3、教育教学的主战场在课堂，课题讨论重点在课堂教学上，试验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作沟通学习作为试验讨论的起点，教师对传统的教学行为进展反思，与新课标所提倡的教师教学行为进展比照，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通来获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有共性地学习。 4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展现”以及“说课展现”等活动，课题组教师抓住每一个
9、有利时机，选择适当的教学内容进展讨论，以活动为契机，以试验讨论课为载体，细心组织，分散全组之力，构建“自主探究、合作沟通”促进学生共同进展，让学生亲身经受数学学问的形成过程。照实验教师贺红晓教师执教倍的熟悉，郑青教师执教捆小棒；李圆圆教师执教三位数乘两位数，王芳教师说课5的乘法计算，葛盛菱教师说课分房子，郝雅琪教师说课9加几等。在这些试验讨论中，活动方案合理可行，情境创设有用新奇，素材选取翔实牢靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“学问与技能、过程与方法:、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、沟通借鉴，课题讨论形成了深厚的气氛。 5、每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，准时进
10、展反思撰写，以领悟课堂教学的真谛，每次互动沟通教师都有自己新的看法和想法。试验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是.解和贯彻；要敏捷使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生进展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是制造性地启发学生的探究欲望，培育学生自主探究、合作沟通的学习力量。在一系列的讨论课活动中，课题组全体试验教师得到很好的培训和熬炼，取得了突出的教研成绩。 6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法:单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是肯定不够的，需要充分调动
11、家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进展适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进展精神鼓舞（评比口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质嘉奖（铅笔、橡皮之类的小文具）。 四、成果形成 1、课题组成员积极撰写课题讨论课案、论文、教学反思、阅历总结（每月每位试验教师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组争论、沟通，形成课题讨论成果。 2、经受一年多课题讨论后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确方的案,.欢的价值取向，转变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所提倡的课堂教学模式。尤其是参加课题讨论的年青教师，教学水平有很大提高，有三位先后参与河南省和郑州市的
12、观摩课、优质课活动，取得比拟抱负的成绩。 五、讨论反思 通过课题讨论与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着讨论的深入，我们发觉实际课堂教学中仍存在着诸多缺乏，为此，我们提出了下一阶段课题讨论的重点，以进一步提升课题讨论成果质量。 1、要进一步引领试验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、制造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能由于班额大、不便于操作而放弃转变。 2、要在讨论的低年级学习阶段，特殊重视对学生良好学习习惯的培育，不因对成绩的重视而无视良好学习品质的培育。 3、对班级内缺少家庭教育的个别孩子，要想法设法提高其学习积极性，避开社会不良因素的干扰。 4、要积极调动“引
13、探”策略，激活学生思维，努力到达让学生在质疑中探究，在探究中发觉，不让学生把计算教学归为“枯燥无味”的范畴。 5、要尽量完善评价标准，全面、客观对学生计算力量进展有效评价。 回首课题讨论历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续进展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建立的新篇章。 课题阶段性的个人工作总结 篇3 从20xx年xx月课题上报到xx月份批准立项至今，课题讨论已经进展了近一年时间。期间，我们特地进行了课题开题仪式，正式拉开课题讨论的序幕。我们屡次召开课题组成员会议，确定讨
14、论规划，安排讨论事宜。我们进一步搜集相关资料，不连续地进展学习与实践，取得阶段性的成果。为了使课题讨论走向深入，现将详细工作总结如下： 一、教师中加强沟通学习，提高讨论的针对性 1、学习与沟通相结合，提高讨论的针对性 课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以家庭教育或者网上典型案例为内容，印发学习材料，加强试验教师对心理安康课题讨论的重视程度。我们要求每个讨论成员，每次会议沟通自己本阶段的观看、调查与思索所得。我们特地下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，准时记录，以便对大事的沟通和反思。丰富的理论学问和细致的教育小事，使该课题的讨论具有了针对性。 2、外出学习听课，提高讨
15、论的目的性 20xx年12月18日于青岛65中青岛市进行的优质课竞赛，我们准时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都用心学习记录。回来后，以大礼包、我最重要、美妙人生从新开头等课为例子，在课题组中推广阅历，从课的选材到授课的技巧等方面和试验组教师共享，增加课题讨论的针对性。 3、进行心理安康教育讲座，增加讨论的趣味性 我们常常利用周前会时间，面对全体教师进行心理安康教育讲座，一同感受“景由心造”的道理，体会“乐观与悲观”、“积极与消极”的差异，在详细形象生动的事例中，引导教师以积极的人生态度对待教书育人的事业，具有共性化的讲座、生动的电视画面，都增加了课题讨论的趣味性。
