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1、以读促悟，以写促学溧阳天目湖实验学校 史丹苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，读读写写、写写读读罢了。”这看似简单，但仔细想想语文课堂的中心环节不就包含反反复复的读，扎扎实实的写吗？我们去追求简约的教学过程，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性，这才是丰富了语文教学的内涵。 一 重视诵读，准确把握语感。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复读。于永正老师说：语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。也就是说，抓住了一个“读”字，让学生在读中悟，读中品，读中思。在热热闹闹的新课程的今天，“诵读”不但仍有其现实意义，而且更要重视。那么，如何抓好诵读教学呢？1
2、、多读语文教学可以概括为四个字“读读写写”。语文课堂要做到真正意义上的“书生琅琅”,这样才可以使课本上的知识潜移默化地转为学生自己的知识。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。对于比较简短的文章我要求学生真正地做到熟读成诵，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的诵读中去提高语言表达能力。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语
3、言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力；通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育，享受审美乐趣。2、巧读诵读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调度动？先调动学生的积极性！例如：在一年级的第一单元课文，是描写春天美丽景色的，为了给学生创造良好的朗读氛围，我们可以走出去，提前带领学生到校园去找春天，在老师有意识的引领下，学生通过自己去寻找春天，一定会在课堂上用朗读来尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱！3、范读课堂中不能缺少范读，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。有
4、时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，带学生进入意境。例如：我在上二年级的青蛙看海，当小青蛙经过自己的不懈努力，终于看到大海，小青蛙当时那种惊奇、兴奋、喊叫的心情，学生自己练读时老是没找到感觉，老师适时的进行了范读，学生马上领悟出来，朗读由原来的平平淡淡变成了有滋有味起来。并且学生还读出了不同的理解。可见现在的小孩领悟力都很敏锐，关键在于我们老师怎么去启发他，点拨他，让他们完全浸润在课文的字里行间的，融入到作者的感情世界里，学生在课堂上一定会
5、有如沐春风之感。饱含深情的读、咬文嚼字的读、融会贯通的读、个性飞扬的读各种不同形式不同目的的读，力求读透、读精，既通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又在阅读的实践中读出了语言文字的魅力。二、重视写作， 拓宽学习思维从本质上讲，写是对听、说的积累内化，有时阅读中对文本吸收的外化表现。所以，当我们惊诧于学生发言的精彩时，我们应该想到写不但有助于发展学生的思维，丰富他们的语言，还能使精神得到提升，下面我就重点说说怎样培养低年级学生写话。、引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答
6、问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。、加强从写字词到写句子的练习。从说到写要求学生熟练的掌握汉字书写和音节的拼写，在写句子时不漏字，能正确运用常用的几种标点符号，对低年级的学生来说困难较大。刚开始可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确概念。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，
7、开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。3、依托教材做好写话练习。当学生对写句子有了兴趣时可以适当提高难度，依托教材积极拓展学生的发散思维和想象力，做好学生写话的过渡训练，从一句到多句。（1）仿写练习。如结合一年级教材家的学习，可以反复进行“（）是（）的家。”这个句子的仿写练习。（2）给课文内容补白练习。如狼和小羊的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对会狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁
8、狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。（3）改写课文练习。学完歌唱二小放牛郎一文后，我积极引导孩子们把这首儿歌改编成一个故事，由说到演再到写，极大地丰富了课文的容量，拓展了学生的思维，激发了学习的兴趣。4、加强自由写话的练习和展示。当学生有了一定的写话能力就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。老师应该小心的呵护孩子们萌发的这种积极性，尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，大力地给学生提供展示他们作品的机会和舞台，如让学生在班上读自己的日记、在家里读给家长听、张贴在展示栏里、整理编辑班集优秀日记集等。有人曾说：“写是读的孪生兄弟，读是接受，写是释放，读是充实，写是升华。”因此，在教学中，应该读写并重，以读促写，以写促读，读写相长。倾注于笔端的语文是阅读教学中一道亮丽的风景，恒久而悠远。
