《在英语教学中培育学生的智力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在英语教学中培育学生的智力.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在英语教学中培育学生的智力内容摘要：当今社会，非智力因素诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等对英语学习的重要性越来越受到人们的重视，但智力因素对英语学习的作用也极其重大不容忽视。为此，本文着重介绍了智力因素的重要性、后天可培养性以及从注意力、记忆力、想象力、思维力、表达力几个方面加以非智力因素的促进来培养学生的智力。关键词：智力因素 重要性 可培养性 注意力 记忆力 想象力 思维力 表达力 非智力因素研究证明，中学是学生学习外语的最好时期。首先，从语音的角度看，现在不少心理学家指出：十二岁是学生学习外语的关键时期。这时，学生的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差异，口舌能准确地
2、模仿各种声音。其次，中学生的记忆力强，分析、比较的能力和逻辑能力在开始迅速发育和成长，开始能够有意识地控制自己，并能较长时间地集中注意力，专心学习。初中学生一般都爱说、爱动、爱模仿，对说英语的羞怯感比较少。这些特点都有利于外语学习。那么如何让学生在学习语言的最佳时期-中学阶段学好英语成了人们关注的重心和研究的重点。而在平时的英语教学与教研中,人们更多地关注和探讨非智力因素,诸如如何激发学生的学习兴趣、如何发挥学生在课堂中的主体地位等。我们不可否认非智力因素对英语学习的影响确实不小,应该重视,但智力因素对英语学习的作用也非同小可,不容忽视。语言学家布鲁纳、乔姆斯基等人认为,语言学习属智力活动,离
3、开智力,就谈不上语言,也谈不上语言学习。因此,他们强调,语言教学中要注意发展学生的智力、培养学生的能力，只有这样,才能使学生更有成效地掌握语言。当今社会处处在谈智力开发，智力成了心理学家和公众极为关注的概念。但智力究竟是什么？有人认为智力就是遗传因素，是先天的，因而后天很难改变。其实不然。最早给智力下定义的德国心理学家L.W斯腾说，“智力是指个体有意识地以思维活动来适应情境的一种潜力”；智力测量专家D.韦克斯威认为，“智力是使个体能有目的地行动，合理地思维以及有效地应付环境的整体能量。”此外，有些心理学家认为“智力就是学习能力”；“智力是解决问题的能力”；“智力是抽象思维能力”。中国较多的心理
4、学家认为，智力是指个体认识方面的各种能力的综合，其中，抽象逻辑思维能力是智力的核心。尽管心理学家对智力的定义说法不一，但是有两点共识：第一，智力主要是指认知反应的特性，也就是说，智力是主要表现在认知方面的心理素质；第二，智力包括三方面的能力：适应环境的能力，运用符号、概念进行抽象思维的能力；学习的能力。中国学者普遍认为，智力是一种整体结构。吴福元教授认为智力有素质结构、动力结构（非智力因素）和认知结构（智力因素）三个亚结构有机地综合构成。其中素质结构指遗传因素和由遗传得来的先天素质；动力结构指兴趣、需要、动机、情感、意志等非智力因素；认知结构包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等；研究证
5、明，认知能力的高低,直接制约着各种认知活动。在日常生活和工作学习中,这些因素无处不在、无处不受其影响。作为较高级认识活动的语言学习也绝非例外。心理学家的研究发现，一些社会经济地位都比较优越的家庭所收养的孩子，其智力在一段时间之后都比收养前有所提高。在人的一生中，智力的发展是先快后慢的。著名心理学家布罗姆发现，儿童的智力发展有一定的规律，以十七岁作为发展的最高点。可见，人的认知能力是在外界环境中锻炼的结果，它是由先天因素和后天因素共同决定的，是可以通过后天的锻炼得以提高的。对于一般人而言，后天因素的作用更具有决定意义。所以，教师在教学过程中应该注重发展学生的智力。教学过程中发展学生智力，并不是教
6、师把智力“移植”“转送”给学生。智力是不能从一个主体直接传递给另一个主体的。智力的发展是借助于语言工具和非语言符号等物质媒体，掌握知识、技能，经过一定的脑力锻炼而实现的。教学中学生正是通过语言符号和非语言符号，学习知识、技能，在吸取人类智力成果过程中，使自己的智力得到锻炼和发展。笔者主要从以下几个方面谈培育学生的智力：一、 培养学生的注意力：心理学上把注意定义为“心理活动对一定对象的有选择的集中，并把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意也叫不随意注意，它既没有自觉的目的，也无须做意志的努力。例如，上课后有一个学生迟到进教室，我们就会不由自主地注意他。有意注意又叫随意注意，它是有自觉
7、的目的，并与意志努力相联系的注意。例如，值勤战士出于对值勤任务的深刻理解，尽管他已很疲劳，但他仍然十分注意周围的动向。有意后注意是既有自觉的目的，但又无须意志努力的注意。它是由有意注意转化而来的。例如，一个学生原来对外文本身没有兴趣，但由于外文作为一种工具很重要，因此他在学习时保持了有意注意。而后，在学习外文过程中，他逐渐对外文本身产生了兴趣，于是他在学习过程中产生了有意后注意。这时，他在学习外文时既有自觉的目的，但又不需要做艰苦的意志努力就能维持注意了。因此，教师应培养学生的有意后注意。教师首先要让学生明白：课堂学习是学习过程中最重要的环节；能控制自己，集中注意力，专心致志地听讲是有效地进行
8、学习的首要条件；注意听讲，当堂掌握所学的知识，不仅学得快、学得好，还能解除课下自习课中遇到的一些困难。课堂上教师一面讲课一面要观察学生听讲的情况，要培养学生注意听讲、注意听同学回答问题的习惯。如果教师看见有学生不注意听讲，就应该采取各种方式提醒他注意听讲，诸如请他回答问题，请他重复别的同学的观点，下课单独找他谈心讲道理等等。要让学生逐渐养成要注意听讲的意识。在此基础上，教师应尽量活跃课堂气氛，让所授知识生动有趣，提高学生的听课兴趣，让学生在不知不觉中集中注意力挺高课堂听课效率。二、 加强对学生记忆潜能的开发与利用记忆力对学习是非常重要的。语言知识的学习和言语能力的培养都离不开记忆。记忆是人对于
9、过去曾经历过的经验的反映。这里所说的“经验”是指个体在过去生活的活动经历中的所有事情，其中既有感知过的事物，思考过的问题，学习过的知识，也有曾经体验过的情绪。记忆活动的一般过程包括三个基本环节：识记、保持和回忆。识记就是识别并记住事物，从而获得经验的过程，它是记忆的最初阶段。识记分为无意识记和有意识记。无意识记是指事先没有预定的目的，也不需要意志的努力的识记。所谓有意识记就是按预定目的并需要作一定意志努力的识记活动。有意识记的效果远比无意识记好得多。笔者做过一个试验，要求两组被试分别进行有目的和无目的的要求下的学习（20个单词的记忆），结果证明，有目的的组在试验后即可记住20个单词，两天后检查
10、尚能记住12个单词；而无目的的组在试验后仅记住了10个单词，两天后只记住2-3个单词，两种记忆效果的差别十分明显。识记还分为意义识记和机械识记。意义识记是指主要通过对材料的理解，根据材料的本质联系而进行的识记活动。要实现意义识记必须进行积极的思维活动，也就是把识记材料的内在关系加以组织化、系统化，在掌握其规律性的联系基础上达到识记的目的。例如对英语时态的记忆，在充分理解了各种时态的意义和时态与时态之间的关系后，不仅能记住各种时态的用法，分清时态之间的区别，而且能举一反三，运用自如。至于机械识记，指的是人在尚未或不可能对识记材料加以理解的情况下，主要通过机械式的重复而进行的识记活动。有些材料的内
11、容本身就具有内在的规律性联系，但学习者在识记时并未加以理解，只是依靠机械式的反复背诵去记住。诸如笔者发现一些学生死记硬背单词，结果出现了以下的几种情况：只会拼写不会读；拼写出的字母是对的，可是字母顺序却颠倒了；只知道拼写不知道中文意思；能拼写出来也知道中文意思，可不会使用该词；五分钟前会拼写，五分钟后再问又不会了等等。可见，机械识记其效果无论在数量、速度、精确度还是在巩固程度上都不如意义识记的效果好。为此,教师首先要着力培养学生良好的记忆品质,教会学生有效记忆的方法,掌握记得快、记得牢、记得准、记得全的要领。孤立地记句型、记单词不如通过情景或课文来记、来用，这样，能在机械的记忆里加进理解的成分
12、，学生不仅记得快也记得牢。另外，可以教会学生用巧妙的方法记忆单词，比如根词法记忆单词，风是透过窗户吹进来的，所以很巧妙的记住了wind和 window ，一个人的时候就很孤独，所以很轻松的记住了one和alone.另外，教师应该让学生养成复习巩固的习惯。德国心理学家H.艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们遗忘的数量是随时间的推移而增加的，变化的速度是先快后慢，在识记后的第一天内遗忘速度最快，遗忘数量也最多；随后则逐渐减慢，遗忘数量也随之较少，但此时的保存量已经不多了。因此，为防止大量的遗忘，应注重及时复习。Spizer做过一项试验，让同样水平的两组学生都学习一段文章，A组在初学后不久就进行一次复习；而B
13、组则学习后不予复习。结果证明，无论是在有无复习之后的一天直至一周，A组能回忆的内容均比B组要明显得多。在一天后的检测中表明，A组保持了98%，而B组只保持了56%；一周后的检测表明，A组保持了83%，但B组只保持了33%。所以及时复习是非常关键的。比如教师可以指导学生晚上睡觉前背单词，第二天早上起来再复习巩固，这样的记忆效果会比较好。研究表明，人的记忆能力是可以通过加大记忆量得以加强的，正如人的力气一样。笔者做过一个对比，一个学过小提琴的学生和一个没有学过小提琴的学生，两者相比，前者记忆力远远胜过后者。问其原因，原来时拉小提琴时没法看谱，所以必须要背谱，久而久之记忆力就得到加强。别的学生要读十
14、遍才会背的文章他只需读两边便可以背出来。所以，教师在教学过程中可以适当加大学生的记忆力度来提高学生的记忆力。三、 充分发挥学生的想象力：人脑能够保存感知过的事物的形象，这种形象就是记忆表象，简称表象。人还可以对自己大脑中已储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象，这种心理过程称之为想象。想象分为再造想象和创造想象。所谓再造想象，是人根据语言文字的描述，或借助于图样、符号的示意，在头脑中形成有关的新形象的过程。这种新形象并非想象者个人的独创，只不过他自己从未经历或体验过而已。再造想象对人的认识与实践活动有着重要价值。通过再造想象，人可以超越时间和空间的制约，获得大量的间接经验，扩展知识领域；
15、还可以理解和掌握抽象的概念，达到对现阶段尚不可能感知到的事物的认识。所谓创造想象是指人依据创造目的，不局限于现有的答案或资料，独立地提出和创造新形象、新方案或新产品的过程。创造想象是任何一种创造活动的必要条件，是创造活动的核心。科学技术的新创造、新发明；文学艺术的新作品、新形象；社会发展的新理念、新观点，无一不是创造思维的产物。因此，创造想象和创造思维对于人类的发展、社会的进步和生产力的提高有着及其重大的作用。可见，想象力是非常重要的。创造完美的形象，进行伟大的设计，都离不开丰富的想象力。理想、创造、发明都有赖于想象力。在英语教学里看图说话、问答、写作、改写课文或课文的结局，对课文里的人物、行
16、动多问几个“为什么”、“如果”之类的问题，不仅有利于学生学习语言，也有助于发展学生的想象力。四、 全面提高学生的思维能力人的认知活动不仅能对直接作用于感觉器官的刺激物作出反应，从而形成感性认识，而且还在感性认识的基础上，形成对某类事物的一般特性以及各种事物、各种形象之间的一定规律的认识，这就是理性认识。思维就是理性认识的主要形式，是人反映事物本质属性和事物之间规律性的过程，也是凭借自己的知识对事物和现象作出推断并寻求问题解决途径的过程。思维是人类特有的一种精神活动,被誉为“地球上最美的花朵”。思维能力是智力的核心成分,包括分析、综合、判断、推理、具体化、系统化等一系列认识过程,其发展程度直接影响着整个智力的发展水平,对于英语学习的影响也是显而易见、不可等闲视之的。在日常教学活动中,教师应注意全面培养、提高学生的思维能力。首先,要改进教师的教学方法和学生的学习方法,填鸭式的教法和死记硬背的学法只
