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1、部编版三下第六单元19.剃头大师第二课时教学设计闽侯县实验小学 程赛珠一、 教学目标：1. 探究“剃头大师”和“害人精”等外号背后的原因，感受“我”的天真调皮、小沙的胆小糊涂、老剃头师傅的严肃认真。2. 运用联系生活、抓关键词等方法理解难懂句子，理解课文为什么以“剃头大师”为题，并能说理由。3. 能够发现身边那些有特点的人，并学习用一个称呼比较准确地概括人物特点。4. 拓展阅读秦文君的调皮的日子和它的续集年糕包子兄弟和紫苜蓿农场，培养阅读兴趣。二、 教学重难点：重点：探究“剃头大师”和“害人精”等外号背后的原因，感受文中每个人物的性格特点；能够发现身边那些有特点的人，并学习用一个称呼比较准确地
2、概括人物特点。难点：理解为什么以剃头大师为课文题目。三、 课前准备：学生：课前收集类似“剃头大师”“害人精”等这样能鲜明概括人物特点的称呼。教师：课件四、教学过程：（一）呼“外号”导课： 1.上节课我们学了剃头大师，认识了我，小沙和老师傅，知道我和老师傅都给小沙剃过头，还运用理清文章脉络的方法仔细品读了我给小沙剃头的过程，布置大家课余收集类似“剃头大师”“害人精”等这样能鲜明概括人物特点的称呼,你们找到了哪些?(课件出示外号读) 2.看,有了这些有意思的称呼，一下就把人物的特点集中体现出来,还能让文章变得风趣幽默,通常我们还把这些称呼叫作“外号”。这节课，我们就继续通过“外号”来认识一下老师傅
3、和小沙这两位人物。（二）析“外号”品人：辨析真假“害人精”1. 谁先来回顾一下文中哪些自然段写老师傅给小沙剃头？（46自然段） 2.我给小沙的剃头过程大家都了解了，现在请你自读课文46段，也像这样抓关键词，粗略了解一下老师傅给小沙的剃头过程，完成下列表格的对比： 老师傅 我工具 剪刀价格 五元小沙感受 高兴绰号 剃头大师 3.看视频认识“推剪”： 剪刀大家都见过，可这老式的剃头工具推剪我们也通过一段小视频来认识一下吧。这推剪不够锋利时，就会像文中说的咬住人的头发不放，难怪小沙这么怕剃头。 4.同样是给小沙剃头,我自称“剃头大师”，老师傅却被小沙叫作“害人精”（板书：害人精），这是为什么呢?让我
4、们聚焦到第五自然段,看看“害人精”的具体表现吧。课件出示句子 ： 最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。 （1）请你从文中找出最能体现小沙痛苦的关键词圈起来。像刚才这样抓关键词来帮助我们理解，正是学习难懂句子的一种好方法。 （2)小沙一会儿痛一会儿痒的,为什么“痛”?又为什么“痒”呢? (3)生活中,你有没有过这样又“痛”又“痒”的经历?回想一下,当时一定很痛苦吧,就像被人狠狠惩罚一样,这就叫受刑。而像这样联系生活实际来体会文中人物的
5、感受，也会帮助我们理解课文。 （4）个别读：谁又能读出这种痛的感觉？ （5）情景想象：小沙的头发被推剪咬住了，只听见他大叫一声，双手抱头，疼得他.（再读这一句） （6）“痒”的感觉又如何体现呢？（同桌用手搔脖子体验） （7）看书集体读。 5.第6段写到老师傅给小沙剃头，除了痛苦，还让小沙“耿耿于怀”，什么叫“耿耿于怀”？让小沙不愉快的是什么事？ 6.老师傅剃头时既让小沙痛苦，还要收双倍价钱，难怪小沙叫他“害人精”。但他真的是“害人精”吗?请联系全文想一想，你能找到几条能证明老师傅不是“害人精”的理由呢？ 预设: (1)老师傅如果是“害人精”的话,姑父怎么会押着小沙去理发呢?(2)“我”把小沙的
6、头发剪坏了,还是老师傅来善后的,所以他不是“害人精”。(3)谁给小沙剃头,他就骂谁“害人精”,这是小沙的偏见。 (4)老师傅有一把磨得锃亮的剃刀,说眀他对待理发很认真,不是“害人精”。 点评：所以读书就得像这样联系全文，读出自己的道理，才叫会读书。 7.老师傅虽然有点“老掉牙”,但他对待理发可是严肃认真的,不是“害人精”。其实,这个故事里,谁才是真的“害人精”啊? 品读天真“胆小鬼”：1.“我”自称“剃头大师”,老师傅被小沙叫作“害人精”,主人公都有外号了。你们能给小沙取个外号吗?说说你的理由。（板书：胆小鬼）2.练习朗读：（课件出示：我的表弟小沙天生就胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃
7、头。）谁能把这个胆小鬼小沙读得可爱一点。 3.是呀，小沙这么胆小,为什么“我”却说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”呢? (出示课件：小沙理发只要求别剪到耳朵,他一摸耳朵还在,就无所谓了,哪知道他的头发已经遭殃了。)4.剃头只要求耳朵不要剪破就好，这真是一个糊涂的小沙，所以，你还想给他取什么外号?(糊涂虫、倒霉蛋)品味妙趣“剃头大师”： 1.通过刚才的解读，我们知道“我”明明是个“害人精”,不是真正的“剃头大师”,那文章为什么要以“剃头大师”为题呢?(同桌讨论) 2.全班交流,预设: (1)“剃头大师”很有意思,能引起读者兴趣，这题目新鲜。(2)这是作者对两个顽皮弟弟的调侃,更表达作者对童
8、年生活的留恋与向往。 （3）因为整篇课文都是围绕剃头的事来写的，所以这题目精确。 (4)有可能老师傅才是真正的剃头大师。（板书：画箭头） 2.我不会剃头，还对自己的剃头功夫盲目自信，自称为“剃头大师”，其实并不名副其实，如果让你再给我起个更合适的外号，你会起什么？（板书：淘气包） （三）起“外号”学法： 1.（看板书总结）小小外号只有短短几个字,却能将人物特点鲜明地展现出来，如文中的三个人物用了不同的“外号”，分别体现他们怎样的性格特点呢？（我：天真调皮，小沙：胆小糊涂，老师傅：严谨认真）所以像这样通过一个“人物外号”来写人，体现人物特点，实际上也是一种很有趣的写作方法。（板书：人物特点） 2
9、.老师根据我们班一些同学的特点,也起了几个善意的“外号”，你们猜猜有可能是谁呢？ 3.看来给人起“外号”还是挺有讲究的，有的体现人的外貌特点，有的体现人的性格特点，有的体现人的特长，你也能根据我们一些同学的特点,给他们起个合适的“外号”吗？要说理由哦。 4.师：可见大家平时都很善于观察，找到同学的特点，起了有意思的外号，但这外号可以写在作文里，平时我还是建议大家要叫同学大名哦。（四）拓展阅读。 1.今天,我们跟着作者秦文君走进了她的童年,感受到她笔下的童真与童趣! 2.这么有趣的故事,选自秦文君调皮的日子(开心男孩是它的精华版）,光读读人物的出场介绍,你就会爱上这本书的!（ 课件出示，个别读）
10、3.找出秦文君调皮的日子和它的续集年糕包子兄弟和紫苜蓿农场读一读,并跟同学交流一下你的阅读感受。(五）回顾单元目标，谈收获。 1.让我们再回到第六单元组的目标,读。 2.说说这节课你学到了什么？（学到通过联系生活实际和抓关键词的方法来理解难懂词，学习通过人物外号来写人的方法。）附板书:19.剃头大师 我 小沙 老师傅 （淘气包） （胆小鬼） （害人精） 人物特点 剃头大师 第二课时教后反思: 剃头大师选自秦文君的调皮的日子，是一篇充满童趣的新课文。相对三年级来说，应该算是一篇篇幅比较长的课文，在字面理解上没有很大难度，但语言风趣幽默，略带调侃的意味，而要把这种感觉传达给三年级孩子，的确有点难度
11、。第六单元的语文学习要素是运用多种方法理解难懂的句子，写一个身边的人，尝试写出他的特点，即学习阅读方法和写作方法。所以在第一课时主要教孩子采用联系上下文，理清文章脉络的方法理解学习我给小沙剃头过程，第二课时主要目标两个，一是采用抓关键词和联系生活实际的方法来理解难懂的句子，二是学习通过“外号”来体会文中三个人物的性格特点，同时了解外号可以鲜明地表现人物的特点，也是一种比较有趣的写人方法，并与第六单元的大作文通过外号写写身边那些有特点的人相契合。在上课过程中，我的教学重点还是把握得比较精准，能让孩子通过抓关键词和联系生活实际等方法理解课文，并以“品外号”作为贯穿全文的教学线索，品读三个主人公的性
12、格特点。课堂上孩子们的精神面貌也比较好，能积极开动脑筋思考，与老师展开良好的互动。特别是在朗读指导上，我充分利用联系生活实际的办法，让孩子揪一揪自己的头发，感受小沙的头发被推剪咬住的痛，让同桌用手指搔一搔后脖子，感受碎头发掉进小沙脖子的痒，并进一步让学生进行“情景想象：小沙的头发被推剪咬住了，他大叫一声，抱住了头，疼得”从而进一步引导朗读，让学生读得十分有层次。在引导学生多次给文中主人公起外号时，学生也能在充分理解课文基础上，品悟人物性格特点，所起的外号既多样，又恰当，学会了观察人物，并尝试着用一个外号来概况人物特点。但因为自身教学机智问题，不能及时把握住课堂中的生成点，给予学生更到位地点拨，
13、很难把秦文君语言的幽默风趣感传递给学生。同时，老师的语言还是细碎了些，使课堂不够紧凑。在同学相互起外号环节，孩子们挺感兴趣，积极性也很高，希望能有助于第六单元习作的写。但同学们童言无忌，给同学起了一些不太文明的外号，看来我还要在教学第六单元的大作文时给予学生正向引导。剃头大师 第二课时课后专家点评点评专家：何捷老师点评过程：程老师今天敢于展示一节部编版新教材三年级的剃头大师勇气可嘉，在这节课上体现了如下几个亮点： 1.老师上了一节非常舒缓的课，把课堂节奏放慢下来，让学生进入课堂慢慢品读，品悟，这非常适合三年级的孩子。 2.在这节课上课后问题得到了落实，很明显地体现了老师充分利用课后的问题来贯穿
14、全文教学，不回避问题，迎难而上，这可以成为大家今后在教学方面特别可以学习和要关注的点。 3.老师非常关注整个单元组的学习要素,第六单元的学习目标是学习多种方法理解难懂的句子，写一个身边的人，尝试写出他的特点。在这节课上，老师非常精准地指向单元目标开展教学，学习目的明确，这也是部编版新教材任课教师今后所要谨记的。 4.老师非常善于从孩子的生活实际出发，通过图片、视频等手段让学生联系生活实际来理解课文，降低阅读难度，这一点值得大家学习。5.注重学生方法习得，包括阅读方法和习作方法，从学得到习得的过程比较明显，课堂体现了方法的获取过程。在朗读指导方面也体现了在教读中得法，再到自读的过程。 课堂存在不足：课堂上还缺少对故事趣味性的挖掘，秦文君的语言风趣幽默，而且有着一定的内涵，这不是孩子们所容易领会的，所以这节课还是显得过于理性分析了一些，显得理性有余，趣味不足，如果还能抓住课文语言的特点进行教学，课堂趣味性更浓一些，那就几近一节完美的课了。
