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1、即时评价在语文教学中的重要性【摘要】即时评价是语文教学评价的重要组成部分，把握好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动积极性，培养创新精神，发挥评价对教学的促进功能。语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；学生的自我评价，能让学生自已及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误。充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。【关键词】课堂教学 即时评价 小学 语文 作为一名小学语文教师，我常思考一个问题：为什么同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果，同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同，带着这种疑问，我虚心聆听了许多教师的课，发现在“优质课”、
2、“成功课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能引起学生的强烈共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，从而造就一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水般一气呵成，令教者轻松自如，学者意犹未尽。其实形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。例一：一次观摩桥课堂实录，教师在分析重点语句，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”时，请一生朗读后，教师没有直接评价，而是问生：“你为什么要这样读？”接下来，同样的一段话，不同的学生读出了不同的感觉，也纷纷表达了自己为什么
3、要这样读的原因，教师都给予以肯定，最后得出结论：朗读就是要用心、投入，把你的体会通过朗读句子来告诉大家，就是最好的。教师给了学生感悟与遐想的空间，让学生搭建了一个充分施展自己朗读能力的舞台，没有绝对的对与错，有的只是鼓励与激励，通过学生一次次的朗读，潜移默化的将文章的情感渗透进每个学生的心中。例二：课堂上，一位学生朗读完课文后，教师夸奖他：“你读得真棒！”，接着问：“谁再来读一读？”又一生起来读，师夸奖：“你读得也很棒！”，之后继续教学。这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？又有什么不足？不知道。那如何给后面的学生明确的指导来超越他呢？
4、第二位学生读完后同样得到了夸奖，也未有清晰的语言加以评价，这两位学生孰高孰低也未评价，这位教师先岂不是视自己的指令不顾吗？这样的评价其实并没有真正起到鼓励学生的作用，学生无法从这类评价语言中获得肯定。例三：课堂上，教师频频为学生发放小红花，只要答对一个问题，师就会为其发放红花，学生为了得到小红花，表现得非常积极，师也不辞辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦乐乎，偶有遗忘，生便举手：“老师，你忘记给我发红花了。”低年级学生因年龄所限，在四十分钟的课堂上一直保持充沛的精力是有所难度，小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，但只是盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的，如上例中，长此以
5、往，会使有些学生把得到奖品当作一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外，且教师总惦记着发放奖品，会影响课堂教学的连贯性，使教学效果降低。例四：一次在课堂上，布置给大家自由读课文的任务，在我巡视过程中，发现有些学生都已经在读第二遍了，于是准备进行下一环节。出于礼貌，我问同学们：“大家都读完课文了吗？”在一片响亮的“读完了”声音之后，却传出一个怯怯的声音：“我还没读完。”意外中我一看原来是我班的一个以慢著称的学困生。单独给他时间？还是顾全大体继续进行？瞬间，我的灵感来了：“你读到哪里了？”亲切的话语让他平静不少，告诉我他读到最后一自然段了。“同学们，让我们一起来朗读最后一自然段吧，由刘*为我们领
6、读”，我的话全班同学给予了积极的响应，而那位学困生的激动更是溢于言表，整堂课都表现颇佳。以上例子都真实地存在在我们的语文课堂中，所有的语文教师也都在努力地营造着心中的“理想课堂”，我认为语文课堂上应从以下几个方面加强课堂评价，充分发挥评价的功能，使学生在评价中健康成长。一、多一些方式要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法应多样化。1积极的评价语言是滋润学生心田的雨露。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。但教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生
7、的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。2评价能够调动被评价者参与的积极性。为了调动学困生的课堂参与积极性，我经常上课堂上向他们投以关注的目光，为他们创造一些展示的机会。一次，在讲解试卷时，我请一位学困生读题目，本是非常容易的一件事，但二十来字的题目被他读得七零八落，不知所云。读完后他也非常尴尬的站在那里，不知所措，同学们也骚动起来。我定了定神，用平和的语气问：“你作个自我评价吧！”他腼腆地说：“读得不流利，声音也太小了。”“再来一次，你有信心读得更好吗？”我问道。他迟疑了一下，点了点头。接下来
8、的一次稍强点，但也不尽人意，我又让他作自我评价，他说：“声音挺大的了，就是还不流利”。我及时肯定了他的进步，又和言为他分析是过度的紧张使他无法流利地朗读，希望他以后多加锻炼。不曾想此时他说：“老师，我想再读一次，我一定会读好的。”这次，他流利地读完了课题，结果全班同学以热烈的掌声给了他莫大的鼓励。3除以上两种方式外，学生互评在课堂教学中运用也非常频繁。小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是主体，符合新课标积极提倡的评价理念。二
9、、多一些鼓励在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别关注儿童在过程中的态度、情感、付出努力的程度及创意性表现的评价。这就要求教师如何有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果。在课堂上，我会根据学生表现及时给予适当的评价，同时也会用心关注学困生及课堂“沉默”者，走过他（她）们的身旁，送给他（她）一个灿烂的微笑，课堂讨论时，轻拍他（她）的肩头，说一句鼓励的话，捕捉他（她）身上每一个微小的闪光点，加以积极的评价和鼓励。如一位课堂“沉默”者，在沉默中甚至带着几份倔犟，几次上课不带书，且对责怪显得无所谓，蛮不在乎，于是趁讨论的时间，我转至他身旁，抚
10、着他的肩，轻声对他说：“老师知道你不是故意的，我相信这是你最后一次忘带书”他怔了一下，随即欣喜地望着我。从此，再没发现类似情况。三、多一些真诚语文课程标准指出：“对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与鼓励，如及时送上“回答很精彩！” “你的感受很独特，老师为你高兴！” “我怎么没想到，你体会得太精彩了。”等等。课堂教学中，教师对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的评价才能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑
11、，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声的一种真情投入。只有声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄。四、多一些幽默课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。刚给一班新学生授课，在课堂上我们互谈师生间的印象。突然，一位男生站起来说：“老师，您的个子太高了！”同学们听了，都笑起来，他也对自己的回答洋洋得意。我听罢在讲台前一站，给了同学们一个立正的站姿，说道：“这叫高大英俊！”风趣的回答令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。同时，教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，
12、因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。综上所述，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生参与评价，使学生在评价中交流、学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。【参考文献】教育部基础教育司.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002
