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1、新课标人教版六年级上册第80页例1例2 教学目标 1、学会百分数与小数互化的方法；能正确地较熟练地进行百分数与小数的互化。 2、通过自学、讨论与交流等学习活动，理解百分数与小数互化的方法,发展学生的抽象概括能力。 3、积极参与百分数与小数互化的学习活动，体验互化方法的多样性，并获得成功体验 教学重点： 掌握百分数和小数互化的方法。 教学难点： 正确、熟练地进行百分数和小数的互化。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 一、创设情景，生成问题 1、师启发：下周 ，我们学校要进行一次跳绳比赛，现在我们把这周我们班预赛情况通报给大家。（投影出示）这个同学跳得不错，是谁啊？ 生：沈静
2、 2、引入：还有两个同学比她跳得好，请看老师给你们提供的一些数据信息。 （出示：陈文跳绳个数是沈静的1.15倍；董凯跳绳个数是沈静的120%） 3、思考：老师现在想从这三个同学中挑选一位来代表我们班参加学校的跳绳比赛，你认为我该怎么比较？ 生：都是和同一个人比较，都比沈静跳得多，可以比较1.15和120%的大小来确定 （设计意图：通过本校组织跳绳比赛班级选拔运动员这样一个现实情境生成问题，让学生感悟到数学就在自己身边，体现数学源于生活用于生活，与生活的密切联系，从而激发了学生的探究欲望。） 二、探索交流，解决问题。 1、交流： （1）师：这两个数分别是什么数呢？ 生：小数、百分数 师板书：（板
3、书：小数、百分数） 师：两个不同形式的数，要比较它们的大小，你准备怎么做？ 生：小数化成百分数 生:百分数化成小数 （2）师：请以小组为单位，自己寻找解决问题的方法。 （3）评价：小组进行汇报。（出示学生结果） 1.15= =115% 120%= =1.2 因为120%115% 因为1.21.15 所以120%1.15 所以120%1.15 应选董凯。 应选董凯。 2、过渡： 师：小数和百分数都是特殊的分数，所以你们都是先把它们改写成分数，再完成改写。刚才你们是通过什么方法解决了选拔跳绳比赛人员的问题？ 生：通过百分数和小数的互化 师：那么百分数和小数之间到底怎样进行互化呢？（补充完课题）让我
4、们看下面的题目。 （设计意图：开始就让学生比较分数百分数的大小，为新知的学习做了一个铺垫。这一认知充分激发了学生进一步探究的欲望。让学生“独立思考合作交流汇报展示”，突出小组合作学习的真实与实效，充分展现学生自主探究的过程，） 3、百分数与小数的互化： 教学例1。 （1）出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。 师：我们以前学过小数和分数，说说怎样把小数化成分数？ 生：先化成分母是10、100、100的分数，再化简（用分子除以分母） 师：引导学生思考：要把小数化成百分数，怎样化呢？ 生：先把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。 生答： 师引导第一个数的转化： 0.2424%
5、学生同桌合作完成 1.4= =（ ）% 0.123= =（ ）% （2）板书比较： 师：把百分号前面的数和原来的小数比较，注意小数点的位置变化，你有什么发现？ （3）归纳：怎样直接把小数改写成百分数？ 生：小数点向右移动两位，添上百分号 师：对，小数点向右移动两位，就等于小数乘100，再添上百分号，就等于又除以100，数值大小不变。 多让学生说说转化方法 （4）完成第80页“做一做”第（1）题。 （设计意图：学生已有上面的认知基础和学习欲望，学习起这个知识点会显得不是多么的难，所以开始老师只做了一点小小的引导，然后让学生合作完成，最后总结方法。以学生认知发展水平和已有经验为基础，掌握了小数改写
6、成百分数的方法，发挥了教师的主导作用。） 教学例2 （1）出示例2 （2）思考 师：百分数可以怎样直接转化成小数？说说你的猜想。 生：去掉百分号，小数点向左移动两位 生：改成分母是100的分数，再改。 生答： 师：试试把下面的百分数直接改写成小数。 27%=（ ） 13.5%=（ ） 师巡视并板书结果 27%0.27 135%1.35 （3）归纳 师：这样改写有根据吗？你是怎么想的？ 生：先去掉百分号，就等于原数乘100，小数点向左移动两位，就等于又把它除以100，数值大小不变。 生答： （4）完成第80页“做一做”的第（2）题。 （设计意图：例题让学生自主解决，充分体现学生是课堂的主人，也是
7、对前面学生学习思维模型建立的验证，从而让学生经历了一个自主解决问题的完整过程。） 4、总结 师：通过刚才的分析、归纳，谁能说一说百分数和小数怎样互化？ 把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号；把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移两位。 （设计意图：让学生对所学知识进一步内化，构建起数学模型） 三、巩固应用，内化提高 1、完成书第83页第1、2题。 2、一生说，其余化 3、判断正误，并把错题改正过来。 0.4=4 （ ） 0.15=0.015（ ） 3=0.3 （ ） 1=100 （ ） 4、比较大小： 30%0.3 31.4% （设计意图：巩固应用环节让学生从基本练习、提高练习两个层次进行了练习，加深了学生对知识的理解。提高学生解决问题的能力。） 四、回顾整理，反思提升。 今天我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收获呢？ 板书设计： 百分数与小数的互化 例1 ： 例2： 0.2424/10024 2 727/1000.27 1.414/10140/100140 135135/1001.35 0.123123/100012.3/10012.3
