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1、 将相和教学设计 盐亭县金孔小学陈永生教学目标1能自主给三个小故事加上小标题，正确辨析生字“璧”。2. 能联系上下文品读蔺相如的语言，感受其中的言语智慧，了解人物形象，激发对史记这类古典名著的阅读兴趣。教学准备课前学生预习课文，给课文的三个小故事加上小标题。教师准备相关的PPT。教学过程（一）检测预习情况，交流小标题，辨析生字。1.交流预习情况，整体感知，汇报给三个故事分别加上了什么小标题。2.关注小标题中易错的生字“璧”，和熟字“壁”对比，利用部件正确辨析，正确运用。1）“璧”的字义。2）“璧”与“壁”，选字填空。（同桌先互相说，再指名回报）。璧 壁铜墙铁（ ） 白（ ）微暇 珠联（ ）合
2、悬崖绝（ ）3）生齐读词语。3.读廉颇的语言，了解他对蔺相如很不服气的原因。1）师：回到课文。通过预习，我们知道从完璧归赵，到渑池之会，蔺相如步步高升，职位比廉颇高。廉颇对此很不服气，他是怎么说的呢？同学们再次浏览课文，找到他说的话。2）（生齐读）廉颇觉得，蔺相如步步高升靠的就是一张嘴（师板书：一张嘴）。3）师：这“一张嘴”，让蔺相如平步青云，也引来了廉颇的愤愤不平。那么这“一张嘴”，究竟有什么能耐？今天这节课，我们就从这“一张嘴”来认识蔺相如“这个人”！（二）联系课文情节，反复品读语言，感受言语智慧，了解人物。1.一读：聚焦关键情节，边读边勾画人物在关键时刻说了什么？1）（ppt出示学习提示
3、）再读课文，聚焦三个故事的关键情节，看看在关键时刻，这“一张嘴”到底说了什么？（板书：说了什么）2）学生汇报。2.二读：聚焦人物语言，边读边发现人物是怎么说的？1）师：蔺相如“说了什么”，是明明白白写在书上的，咱们一读，就能找到。然而，他是“怎么说的”呢？同学们再次自由地读一读这几个句子，看能不能通过读，发现这三处话语中，共同的奥妙！（ppt表格）（板书：怎么说的）2）引导学生关注关联词“如果就”“要是就”，了解表达的形式是用假设的方式。（板书：假设）3）师：那这一张嘴，总用这样的方式说话，结果如何呢？（板书：结果如何）4）请学生分成小组探究这一张嘴，在做这些假设时，他的心中“想要的结果”是什
4、么；还是这一张嘴，假设出了什么样的“最坏结果”？最终收到了怎样的“实际效果”呢？带着这三个假设句，再读课文，回到故事的具体情境中，去看看，这是怎样的一张嘴，他怎样的一个人。请各位组长拿出学习袋，带领大家讨论思考，概括填表。 故事 说了什么怎么说的想要的结果最坏的结果实际的结果完璧归赵 您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！假设渑池之会您不答应（击缶），我就跟您拼了！假设负荆请罪 如果我俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。假设3.三读：联系故事情境，边读边探究结果如何？整合梳理学生的发现，探究言语智慧，交流人物形象。1）请一小组展学。其他组补充。如有异质答案，结合文本
5、达成基本共识。2）整合表格梳理出来的内容，说说自己的发现。3） 从学生发现中梳理并总结板书。（师板书：得到想要结果） 假设最坏结果）4）学生把两个发现关联起来提有价值的问题，推动对蔺相如的这“一张嘴”做进一步探究。（如：为什么假设最坏结果，就能得到想要的结果？）5）学生带着这个问题独立思考，再相互讨论交流。6）引导学生从对秦王和对廉颇这两方面做思考。（无论是对“敌人”，还是“自己人”，都是通过假设最坏结果，直击对方心思，从而实现想要的结果这就是隐藏在蔺相如言语中的智慧。）7）小结后，说说你看到了一个什么样的蔺相如。（教师相机板书：智慧、爱国、 勇敢）4.四读：结合体会有感情地诵读蔺相如充满智慧的语言。 师总结：在将相和故事里，就是这样一张嘴，运用语言的智慧一次次解决了赵国的危机，维护国家的尊严。在史记这部伟大的著作里，司马迁透过一个个精彩纷呈历史故事，塑造了众多生动鲜活的人物形象。建议大家课后去读一读，这部“史家之绝唱，无韵之离骚”！ 【板书设计】 18.将相和 说了什么 智慧一张嘴 怎么说的 假设最坏结果 爱国 结果如何 得到想要结果 勇敢 3
