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1、 人教版二年级数学上册第二单元100以内的加法和减法（二）教材分析一、教材的地位和作用。100以内的加法和减法（二）的教学内容，属于课程标准中“数与代数”的领域，隶属于“数的运算”，是“数与代数”领域的重要内容之一，是学生进行数学计算基础所在，是非常重要的数学最基本的基础知识和技能。这一教学内容，是学生进行笔算和估算教学的开始，主要内容是教学两位数加减两位数的笔算。因此，重点应放在用竖式计算（笔算）两位数加减两位数的计算方法的理解和掌握以及竖式格式的书写，还有估算的方法、意识和能力的培养上。学好本单元的两位数加减两位数的内容，掌握基本的笔算和估算的计算方法，为学生以后进一步学习多位数（三位数以
2、上）的数的计算打好基础做好铺垫，使学生形成应用基本的计 算知识解决生活中实际问题的技能，从而提高学生的计算能力。 二、教学内容本单元主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，解决问题：求比一个数多（少）几的数，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。本单元的知识在结构上是这样安排设计的： 不进位加 两位数加两位数 进位加 不退位100以内加减法（二） 两位数减两位数 退位减 连加 连减连加、连减和加减 混合、加减法估算 加减混合加、法估算 三、在教材中的编排纵观整个小学阶段，学生学习计算是按整数计算，小数计算，分数计算的顺序进行的。
3、本套教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将整数计算分为五阶段，小数分数两循环。本单元属整数计算部分。 整数的计算五阶段，一、二年级安排了20以内的加减法、100以内的加减法、和表内乘、除法；三年级安排了万以内的加减法和乘数、除数是一位数、两位数的乘除法、四年级安排了亿以内的加法和减法，乘数、除数是三位数的乘除法，整数四则运算。（一）加减运算的具体编排和内在逻辑线索整数加减法编排顺序：20以内加减法（口算）整十、整百、整千数加减法（口算）不进位、退位加减法（笔算）进位、退位加减法（笔算）低年级主要学习口算，数的组成由几个“一 ”扩大到几个“十”几个“百”几个“千”。口算教学就
4、是结合数的组成及位值使学生初步理解相同数位上的数才能直接相加减。笔算教学以口算教学为基础，让学生联系口算方法，理解竖式中计算的顺序及如何对位的问题。这部分中，进位加法和退位减法的计算是重点，教材中多次结合“小棒演示图”，进一步使学生明确如何进位和退位的问题。进而将知识类推到学习多位数加减法的笔算教学中。 四、编排特点 1从实际情境中引出计算问题，使学生经历从实际问题中抽象出计算问题的过程。两位数加两位数：乘车参观博物馆的问题两位数减两位数：奥运申办城市得票数的比较问题解决：学校卫生评比连加、连减：摘西瓜、运西瓜加减混合：公共汽车上、下人加减法估算：购买日用品需带多少钱所以，计算内容不只是解决计
5、算本身的问题，而是一个解决问题的过程。2借助直观操作（摆小棒）帮助学生理解算理。3体现算法多样化。（1）不进位加、不退位减中既可用口算，也可用笔算。（2）连减 ：既可以连续减去两个减数，也可以也把两个减数先加起来，再用被减数减去两者之和。（3）估算策略的多样化。4让学生通过交流、探索，自己归纳出两位数加减两位数的笔算法则，充分发挥学生的主体作用。5、“用数学”是结合计算来出现的。100以内数的加、减法笔算是小学数学教学中要求学生掌握的基本知识和基本技能，本单元的教材，突出的特点是不再孤立的教学笔算，而是将笔算放在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机的结合起来。在笔算加法
6、中安排了参观博物馆的乘车问题，笔算减法中安排了北京申奥成功后得票数多少的问题。编排的顺序是在现实的情境中提出要解决的计算问题，接着通过操作、直观探究计算的算理，展示计算的方法，在学生理解算理不仅让学生经、获得算法后，再看能否用计算解决前面提出的实际问题，这样的编排，让学生历了笔算知识的形成过程，也经历了应用笔算解决问题的全过程。 教材处理一、【学情分析】 本单元的教学内容是在学生已经认识了100以内的数，会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。二年级的小学生天性活泼好动，好奇心强，对身边的事情感兴趣。为此，教师要采取有意义的学生感兴趣的活动形式，组织学生学习，充分调动学生学习的积极性，
7、使学生的学习思维始终保持一种兴奋的状态，鼓励学生在学习过程中动手操作，动脑思考，动口交流，多种感官参与学习活动，使不同学生的思维和能力在多种形式的学习活动中，得以不同的提高和发展。二、课标对本单元的要求：标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教学时，可以结合，精心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思考；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。 三、单元的教学目标根据课程标准和学生实际，确定如下教学目标 ：1、知识与技能（1）.让学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步试题。（2）、让学生能结合具体情境进行加减法的估算
8、，并说明估算的思路。 (3)、让学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的简单问题学会简单的数学思考方法，过程与方法(1)、让学生在具体情境中经历解决问题的过程，并在这过程中培养学生的计算能力和估算能力。(2)、在掌握100 以内笔算加减法的基础上，培养他们从日常生活中发现数学问题的意识和能力。(3)、在运用所学的100 以内的加减法知识解决生活中的问题基础上，培养学生分析对比的能力和自主探索知识的能力。情感、态度与价值观(1)、让学生知道数学问题的提出是有现实意义的，感受数学与实际生活的密切联系(2).在解决问题过程中结合课本内容对现实进行爱国主义教育。(3)、能积极参与生动直观的
9、数学活动，能与他人交流自己的算法和思考过程，在活动中获得成功的体验。感受数学与生活的密切联系和广泛应用。四、单元的教学重点 、难点 1、 单元 教学 重点 （1） 会 计算100以内的两位数加减两位数。（2）会计算100以内的连加、连减 加减混合计算，解决实际问题。2、单元教学难点（1）100以内进位加法和退位减法的计算方法。（2）运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。五、单元学习内容的前后联系已学过的相关内容本单元主要内容后续学习相关内容20以内的加减法 100以内的加减法（一）100以内的加减法（二）万以内的加法和减法三位数加减三位数100以内的加、减法（二）是二年级上
10、册第二单元的教学内容，在教材中处于承上启下的作用：它承接了一年级下册的100以内的加、减法（一）口算教学，同时为二年级下学期的万以内的加法和减法做铺垫，对以后的计算的正确和快速产生直接影响。 六、教学策略1、在具体的情境中学习计算，培养学生的学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。要改变这一现状，教学中，就要让学生在生动具体的情境中学习计算。比如，借助教材设计的通过参观博物馆乘车的情境引出数学问题，使学生知道数学问题的提出是有现实意义的，感受数学与实际生活的密切联系。2借助直观、操作，帮助学生理解算理，尤其是进位和退位的过程，要让学生通过捆小棒
11、和拆小棒来帮助理解。3要让学生灵活采取计算策略，对口算、笔算和估算的选择要根据计算的要求和实际需要而定。在每一种计算里面（如估算），也可以采取不同的计算策略。4发展学生自主探索、合作交流的意识和能力。让学生通过尝试的方法和合作探究的方法，达到对知识的理解和掌握。学生先试一试，从试的过程中发现方法，再在小组里和同学交流出更多的方法，使学生的认知又有更深的挖掘，让学生给学生讲方法，反而使学生更容易地接受新知，又让他们自主地总结出计算方法。5、开展多种形式的练习，进一步培养计算能力。枯燥单一的练习方式会引起学生的疲劳和厌烦，要想让学生真正地得到训练，练习的方式要多样化。如“开火车”、“送信”、“接力
12、”、“对口令”等等，这种具有游戏性质的练习方式可以收到事半功倍的效果。培养学生养成良好的课堂习惯。6、培养学生养成良好的课堂习惯。六本单元教学中的数学思想方法数学思想是对数学知识内容和所使用方法在具体认识过程中被反复证实其正确而提炼出来的观点。数学方法是是解决数学问题的策略和手段。通常混称为“数学思想方法”。 1.数形结合的思想 教材中多次借助小棒的直观演示图帮助学生理解计算算理。直观形象，便于学生理解。2、迁移、转化思想 教学 两位数加两位数不进位时，要充分利用学生一年级学习的两位数加、减一位数的原有知识基础，将两位数加、减一位数口算中的进位加法和退位减法的计算思路直接迁移到笔算中来。3、位
13、值原则 位值原则就是同一个数字所在的位置不同，所表示数的数值大小就不相同。两位数加两位数笔算，让学生明确相同数位要对齐，也就是个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐。 .指导学生采用自主、学习、合作、探究的学习方式，提高课堂效率。（1）自主学习这样就突出学生的主体地位。在自主学习中要给学生留足时间，利用方法，大量实践，读写结合。凡是学生能独立解决的问题就给他们尝试成功的机会。（2）小组合作。依照我市小组合作学习的基本规范，培养学生的合作精神和合作方法，根据学习需要，逐步扩大合作范围，对通过学生合作都难以解决的问题由老师点拨指导。例如：我在教学山沟里的孩子一文的最后一自然段时，“
14、从黑夜启程”，“黑夜”与“黎明”相对，双关语。既指的确是没有天亮就去上学，也指不上学没文化，就像生活在黑暗中，这样具有深刻含义的话，部分学生自己也许无法理解，我就安排小组合作来共同探讨。（3）有效发挥小组评价的功效。组内评价。组间评价。教师评价。：领会课标精神，明确教学方向 ; 遵循指导思想，把握教材内容 ; 确立单元目标，整合教材内容 ; 巧用教学策略，打造高效课堂2、创设与现实相联系的“生活”情境，让学生感受“有用”的数学。一、用爱心为学生搭建求知的桥梁 1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与 要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。 2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢 让学生在课堂上去体验成功的快感，放手
