《“探究”为核心.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“探究”为核心.doc(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、科学教学如何实现以“探究”为核心刘艳国 章振富 湖北谷城赵湾中心学校 邮编441714 手机18771559235择要:新课程标准明确提出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本文就如何亲身经历以探究为主的学习活动为题。谈谈科学课应怎样为学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识。关键词:学会提问 动手实验 合作探究新课改下“教”与“学”是一个整体,已经不能像以前那样,老师只负责把知识讲完就算,学生把知识听过就完。而必须把“教”与“学”结合统一起来。“教”是为了学生更好地学,“学”是
2、为了老师更好地改变教的方法,使老师与学生双方都能够达到和谐发展。现在的科学教材提出了一个一个的问题,介绍了解决问题的方法途径后,结果如何呢?课文不再明说,而激励学生通过自己亲手去操作,亲眼去贯彻,亲身去体验来解决问题,如此一来,课本的作用就不再只是汇报前人的经验,而是充分调动了学生的学习积极性,主动性与参与性。同时课本还制定了一些记录表格,让学生去填写,督促学生坚持观察,训练他们的耐性,同时培养他们分析、归纳、综合解决问题的能力。科学教学应该朝着“生活化、活动化、自主化、情感化”的方向进行。教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。科学教学任
3、何实现以探究为核心呢?我认为:一、科学教学首先要培养学生敢于提问的习惯爱因斯坦曾经说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫:一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。在开展探究学习中,往往会有学生随机生成非常闪光的设想(即使是一些错误的想法):有学生个体观察到的科学现象与已有的感知的矛盾冲突;有不同学生对同一问题、现象的不同看法;教师都要善于挖掘和捕捉这些信息,把握好每一个深入的契机,作好适当的引导,必将会使孩子的研究活动更加深入,更接近科学。二是要在科学教学过程中创设一定的情景,开展多样化活动,给学生提供
4、一个良好的问题环境,让学生乐于提问题。对他们所提的问题,老师要本着保护学生的求知欲出发,容许出错,切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。如在教学唐山大地震一课时,我首先利用多媒体展示5.12汶川地震发生时的图片,然后提问,通过刚才的图片你观察到地震发生时有哪些现象?学生甲:大地剧烈摇晃。学生乙:地面升降。学生丙:铁轨扭曲。学生丁:房塌路断。接着问:观察了地震现象,你有什么感受?既然地震这么可怕,危害这么大,那么关于地震现象,你想弄清哪些问题?学生提出很多自己想了解的问题。如:地震时大地剧烈摇晃,这么大的力是从哪里来的?地震是怎样形成的?怎样预防地震?等等。二、科学教学要正确引导学生动手实验对学生而言,探
5、究的方法是最重要的。教师要结合具体的教学内容,引导学生学会各种不同的探究方法。比如:在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外,探究是学生一种学习行为,要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难,这时,教师应进行适时的引导,主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,避免学生遇难而退。如在教学唐山大地震一课时,学生提出了很多值得研究的问题,面对着跃跃欲试的“小科学家”,怎么办?我先照单全收,全部都在黑板上记录下来,按照学生的提问,将问题分成课内探究和课外探究两部分,然后把在课堂上能解决的问题让学生进行探索。这样师生共同确立了研究课题,又体现了学生的自主性。问
6、:地震时大地剧烈摇晃,这么大的力是从哪里来的?这个问题,请同学们积极动脑思考大胆猜测,生:地球内部运动造成的。问:你推想一下地球内部的哪一部分在运动?生:可能是岩石层在运动。问:你估计岩石层怎样运动?生:岩石挤压、拉伸、旋钮。问题的设计坡度层层递进,同时要求在学生回答时,说说猜想的依据,在学生回答的基础上教师适当点拨,很自然地过渡到地震是怎样形成的猜想?问:地震是怎样形成的?生:地壳运动,岩石层被挤压弯曲,直至破裂而形成。问:要检查猜测是否正确,应该怎么办?生:做实验验证问:如何设计实验呢?(提示:用什么代替岩石,用什么代替地球内部的力)让学生充分讨论后,教师才拿出准备好的实验材料让学生进行实
7、验。学生经历了地震的过程后,很容易就归纳出:地震是由于地壳运动,岩石层互相挤压而弯曲,当岩石层承受不住压力时,地面破裂而产生的。至此,学生在自主探究,合作交流的学习中,获得了知识,能力得到了提高。三、科学教学要师生共同合作,形成探究合力由于小学科学课本的改革,一个问题提出后,并没有多少固定的模式让教师去借鉴,而要靠教师自己去研究,去探索,去发现,去积极并认真地尝试。如此一来,对于小学科学老师也是一个考验。特别是第一次执教这一学科的老师,对于这些问题也需要搜集资料,做实验才能获得信息。再有,小学生的思维之活跃,常常能给我们惊喜。他们丰富的想象,好问的态度也为我们的教学提供一定的帮助甚至更大的帮助
8、。因此,老师与学生也是一次共同学习的过程。所以,在做实验,搞活动时,可以师生共同合作,共同探讨,而不是老师在台上说,学生在台下做。例如观察绿豆种子的发芽,可以在课外设一个实验小区,种下种子后,让学生坚持做好记录、浇水等工作,从而培养学生的观察能力,又可以促进师生的感情。此外,随着信息技术的发展,现代教育技术逐渐进入课堂。现代教育技术的应用能创设“声、色、光、电”俱全的教学情景,加大教学信息的容量,扩大教学的“空间”,延长教学的“时间”,从而拓宽了学生的视野,有效地提高科学课的教学效率。“科学探究是科学学习的核心”,我国科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。利用网络环境,给学生
9、提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,让学生在不断克服困难中完成任务,并培养学生通过网络搜集信息的能力。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人才能力素质培养的另一种重要教学模式。由于网络环境中的海量信息,教师与学生拥有信息的机会是平等的,更多的时候,学生了解的信息可能比教师还多。教师再不能只依赖教师参考书来进行教学了。所以教师必须充分利用网络技术开展教学。小学科学课的教学应当着眼于学生“科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中,许多新观念,新方法正冲击着我们传统的观念,作为一个一线的科学教师,让我们在切实转变观念的同时,结合科学课自身的特点,在实践中加强反思,努力学习,真正担负起培养一代人才的重要责任。成为新课程的实践者、研究者和开发者。