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1、浅析小学英语教学中的小组合作徐兴国 江苏省姜堰市兴泰学校内容摘要：本文从新课程标准的角度出发，以发展学生的自主学习的精神和合作精神为主要目的，以任务型教学理念为指导，结合理论，联系实际，分析在小学英语教学中小组合作概念、方法和意义，以及在具体的教学实践中的注意点，对于在以任务型教学模式和小组合作学习相结合的新型教学方法具有一定的指导意义。关键词：小学英语教学 小组合作 任务型教学小学英语课程标准指出：“基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”，明确地把“发展学生的自主学习精神和合作精神
2、”放在一个重要的位置。在任务型学习模式普遍流行的今天，学生除了要学会自己主动学习，还要学会与其他同学合作，充分发挥团队精神，解决老师布置的“任务”，从而体验成功滋味，提高学习英语的兴趣。所谓小组合作学习是指把学生分成若干个小组，每组由2-6名不同能力、不同性格的学生组成，以小组合作的方式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生积极的影响。一、小组合作学习可以培养学生团结互助的集体主义精神任务型教学模式中的“任务”，不能理解为仅仅是几个问题，往往还包括各种各样的活动，如比赛、游戏、交际、调查等。老师结合教学内容布置的任务，如几
3、个生词的朗读、一段对话的表演，会把每个小组的成员都紧紧地团聚在一起，学生彼此分工合作，密切配合，唯恐自己所在小组达不到老师的要求，或落后于其他小组。这样长期下去，学生之间的配合会越来越默契，学生的上进心也会越来越强烈。二、小组合作学习可以充分激发学生学习英语的兴趣激发学生的学习兴趣是小组活动最重要的作用之一，课程标准把它作为一条极其重要的主要目标，可显其重要性。小组合作学习可以让学生真正地多说、多听、多看，它采用了听、说、读、写、玩、画、唱、游等形式多样的学习方式，如：Work in pairs、Read and act、Sing a song、Play a game，摆脱了传统学习模式学生独
4、立学习的束缚，学生乐此不疲，兴味盎然，充分激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生在小组活动中变得乐学、善学。班上有一男生，平时沉默寡言，独立学习的能力不强，上课从不举手，我发现后，就在小组活动时有意把他安排到最活跃的一个小组里，告诉他学习英语其实是一件很简单的事，只要愿意开口说，一定会学好的，鼓励他跟其他成员一起活动起来，其他小组成员也很乐意地帮助他，因为小组之间也要进行比赛，他们当然不会自甘落后。这样，经过了几节课的小组活动，我发现他开始能说一两句简单的话了，我便利用一次小组评价的机会，表扬了他，把“最佳进步奖”给了他。接下来的几周，正如我预料的那样，他的口语明显进步了，也开始举手回答问题了，
5、渐渐能跟得上同学们的步伐了，更可喜的是，他的性格变得开朗起来，偶尔也能参与表演了。这就是小组合作帮助了他。三、小组合作学习可以培养学生的创新精神和实践能力新课程标准十分强调学生的主体性，强调学习是教师和学生、学生与学生、教师和教师、学生和教材等存在主体的互动过程。由于小组合作学习打破了传统的班级教学形式，学生团团围在课桌周围，学习方式也从传统的讲授式、填鸭式变成了互助、互动的学习，学生有了充分发挥的空间，有了自主参与表现的机会，学生通过动脑、动手、动口来完成老师的任务时，充满了自信心，也没有压力，所以往往会有意想不到的发挥，优等生会得到进一步的发展，而缺乏自主学习能力的学生也会在原有基础上有所
6、进步。小组合作更有利于语言环境的创设，小组成员可以通过几幅画、几件实物等轻松地创设一个情景，小组长带领组员讨论研究老师布置的任务，确保每个学生都能参与进来。这样，比起传统的教学方法中的教师创设情景，学生在下面自己操练，更遵循面向全体的教育原则。如在教学牛津英语4B Unit3中的句型“Whats your / his / her name？”、“How old are you / is he / is she？”、“Whats your job？”、“What are their jobs？”后，各小组成员根据自带的实物或图片把自己装扮成teacher、doctor、farmer、waiter
7、、cook、policeman等，让学生想象自己正处于某个情景中，如购物、迷路、认识新朋友等，小组内进行对话练习，要求人人参与，鼓励多说，学生你一言、我一语，互问互答，说得不亦乐乎，有一小组竟说了二、三十句之多，句子用得恰当，语言也很规范，再让这一小组到前面来表演，受到了其他小组的赞扬和羡慕，该小组成员的心理得到了极大的满足。四、小组合作学习可以促进学生的个性发展由于小组合作的活动形式多，学生可以根据自己的能力、水平等选择适合自己的方式，如游戏、表演、唱歌、儿歌等，对于不同特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，在学生喜欢的各项活动中，学生能大胆参
8、与，完全投入到自己喜欢的活动中去，或唱、或游、或演，学生的身心、个性都有了自由发展的空间，得到了充分的发展。教师还可以制定差异性目标，以满足不同学生的需求。在个性发展的同时，学习了语言，而伴随着个性的发展，语言也变得更具活力了。在任务型教学的模式下，小组合作学习的确效果显著，但在具体实施时，也应该注意如下几点：一、小组合作与独立学习有机结合在小学英语的课堂教学中，与独立学习模式相比，小组合作的优点很多，但是在具体的教学活动中，却不能整个摒弃前者，独立学习可以有效地培养学生的自主学习能力，我们应该给学生独立学习的机会。小组合作可以看作是一种放松的学习方式，学生可以自由、快乐地参与进去，而独立学习
9、则需要学生认真地思索、练习，这两种方式相辅相承，劳逸结合，教师要结合授课内容来合理安排。二、合理搭配学生，确保人人参与在小组合作学习中，学生的搭配也是一个很重要的环节，不同能力、不同性格的学生应该合理的搭配，如上文所提到的那位沉默寡言的男生，如果把他跟其他几个不爱说话的学生在一个小组，可能他就不会有这么大的进步。合理搭配学生，可以让优生获得更好的发展空间，对于差生，应该不言放弃，鼓励其参与到小组活动里，一定会有所进步的。三、正确给予评价，兼顾个人与整体课标指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。在评价中，不要轻易对学生说“No”、“Sorry, youre wrong.”等，而以“Think it over.”来安慰、鼓励学生。传统的教学评价的对象主要是学生个体，而小组合作则主要面向集体（即小组），在实际教学过程中，我们要在对小组评价时，不要忘了对表现突出的个人也要做出相应评价。四、要落到实处，不能流于形式在任务型教学+小组合作学习的教学模式下，出现了不少教师为了追求课堂上花样多、气氛活跃等而大搞小组活动的现象，这样往往达不到预期的效果，忽视了学生自主学习能力的培养。教师应该认真吃透教材，什么内容用什么样的方式来学习应该有合理的安排，学生可以独立完成的活动，如记单词等，就不必完全采取分组学习的方法，避免出现小组活动满堂课的现象。
