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1、班主任的特殊操作系统 一、什么是班主任的特殊操作系统？班主任作为全面关心学生发展的主任教师，担负着班级各方面的教育和管理工作。班主任工作头绪很多，十分繁杂。有的班主任只知道终日忙忙碌碌、疲惫不堪，但却没有认真思考过班主任到底应该干些什么？如果一个班主任对自己的工作缺乏深刻的认识，只知道从早忙到晚，只考虑完成任务，却不清楚应当抓住哪些主要工作，如何做好这些工作，那么，他只能是一个盲目的、被动的、不清醒的班主任。如果我们要想成为一个主动的、理性的、智慧的班主任，就应当清楚地把握自己的工作内容，懂得该做些什么以及怎么去做。班主任的工作内容到底应当包括哪些部分？不同的人往往会给出不同的答案，如果我们从
2、各种答案中按照重要性、代表性和稳定性的要素加以筛选，那么，班主任工作的主要内容应当包括制定班级目标、建设班集体、组织班级活动、营造班级文化、优化班级管理、整合班级教育力量和进行学生素质发展评价等，这七个方面的内容就组成了班主任的特殊操作系统。为什么称班主任的特殊操作系统？所谓班主任的特殊操作系统是相对于一般教师而言的。我们知道，一般的任课教师，他们实施教育的主要操作系统是课堂教学以及与该学科相关的课外活动。而这方面工作班主任也要参与，因为他们也要承担一定的教学任务、并指导有关学科的课外活动。但这只是班主任教育劳动的一部分内容而不是全部。这一部分内容（指教学工作）是所有任课教师共有的，不是属于班
3、主任特有的。那么，班主任特有的教育工作是什么呢？那就是前面提到的有关班级建设的7项工作，这些工作对于其他任课教师来说，他们可以参与，也可以不参与，但对班主任来说，则是非参与不可的。他不仅要参与，而且要全身心地投入，以正确的教育理念和恰当的教育方法去引导学生健康、全面的发展。因此，我们把除教学活动以外的班级各项教育工作称之为班主任的特殊操作系统。班主任特殊操作系统中的7项工作，可以分为三大部分：一是教育目标计划，二是教育实施，三是教育评价。这三者之间具有内在的逻辑关系。首先是确立目标，其次是追求目标，即实施，最后对实施结果加以评价。这三部分都很重要，缺一不可。但对班主任来说，恐怕更关注的是如何实
4、施，即目标追求的过程。班级教育的实施部分，包括班集体建设、班级活动开展、班级管理的优化、班级文化的营造以及班级教育合力的形成，这五部分在班主任特殊操作系统中形成相对独立的5个子系统，它们之间既相互交叉，相互渗透，又相对独立，不可替代。如班级活动，建设班集体要组织活动、班级管理也要开展活动，班级文化同样离不开活动，而班级教育合力也是在活动中形成的。再如，班级管理，班集体建设需要管理，班级活动的正常开展离不开管理、而班级文化中的制度文化部分就是管理，等等。从某种意义上来说，班主任工作原本就是一个整体，不可截然分开的，如开展“我爱我家树立集体荣誉感”的主题活动，这是班主任为建设班集体、增强凝聚力而组
5、织的，它不仅有利于班集体建设，而且有益班级良好文化氛围的形成，同时也能促进自主管理的实现，最终形成班级教育合力。这就告诉我们，班主任的任何一种教育行为，都会产生全面的影响，它能从不同维度对一个班级和这个班级的每个学生产生广泛的作用，因此，班主任在策划某一教育行动之前，务必认真思考、精心安排，使其教育效果最大化。另一方面，这5个子系统又是从不同的角度和维度来认识班主任工作的，它使我们从原先的模糊、浑混的认识状态，变得清醒、清晰起来。人类思维的发展历程告诉我们：当人们企图简单地从整体上把握某一事物时，他只能获得一种模糊的影像，只有当人们将整体分解成若干部分，对每一部分进行深入研究，然后在此基础上将
6、各部分再统合为一个整体，这样所获得的对事物的认识将是完整的、清晰的。我们将班级教育实施部分分为5个子系统，正是为了要解剖班主任工作这只麻雀，以彻底弄清楚它的内涵和价值。事实上，每个子系统都是从不同角度对班主任工作的解析，由于角度不同，工作的侧重点也就不同，因而它们在班主任特殊操作系统中所产生的作用也就各有不同，它们之间虽然相互联系，不可截然分开，但它们又各有其相对独立性，因而不可替代。这就是班主任的特殊操作系统及各子系统之间的相互关系。二、建设师生共同发展的精神家园苏霍姆林斯基认为，集体是一种“精神共同体”，它不是人的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成不可分割的整体，它就象“是由成千上
7、万条溪流汇合成的江海”。班集体是“由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体”。（教育大辞典P139）它不是学生个体的简单结合，而是班级群体发展的高级形式。班集体是师生共同生活的场所，一个好的班集体应该是一个“家”，在这个“家”里，充满了关爱与温馨。班主任要和学生一起将班级建设成为师生共同成长的精神家园。在这里，学生能够健康快乐地成长，在这里，教师能够充分发挥自己的才能，以实现人生的价值。（一）班集体建设的价值班集体是一种重要的教育力量。我们知道，学生是生活在班级之中的，班级的好坏对于学生的成长具有极重要的影响。马卡连柯十分重视建设班集体，他说：“我们
8、认为，整个集体就是我们的教育对象，我们应该把有组织的教育影响针对着集体。”因为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量”。所以，他认为“集体是个人的教师”。在一个人际和谐、凝聚力强的班集体中，学生的团体意识、集体精神和协作能力会普遍得到提高，这不仅有利于他们在校期间愉悦地生活、健康地成长，而且当他们离开学校，走上社会以后，也有利于他们更好地与同事合作，以融入社会这个大家庭中。同时，一个优秀的班集体一定是有利于学生个性发展的。因为学生的个性只有在班集体的环境中才能得到比较和体现，也只有在班集体建设过程中才能得到发展。离开了班集体，个性就失去了比较和参照的对象，学生
9、个性的发展就会受到影响。因此，克鲁普斯卡娅说：“只有在集体中，儿童的个性才能得到最充分、最全面的发展”。班集体建设应当以促进学生个性发展为原则，我们所要建设的班集体是有利于个性发展的班集体，那种以集体的名义束缚、压制个人发展的做法是错误的，班集体建设的主要目的是促进学生的个性得到和谐、健康、全面、自主的发展。（二）班集体建设的策略1、一个都不能少教育的目的是让每一个学生都得到发展，因此，在班集体建设中，要充分发挥每一个成员的主体性。班级目标让学生参与讨论，班级制度让学生参与制定，班级事务让学生参与谋划，班级管理让学生参与实施。总之，让人人都有锻炼的机会，都能分享自己的权利并尽自己的义务，个个都
10、是班集体中不可缺少的主人。在这一过程中，大家共同分担责任，共同克服困难，共同分享欢乐，从而使每个班级成员都能在班集体建设的实践中，得到最好的发展。2、促进个性发展苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有个性，就不会有集体”。从某种意义上说，学生个性发展的程度是衡量班集体建设的一个重要指标。为了使每个学生都能成为班集体的主人，班主任要为学生个性的发展营造一个平台，为不同个性的学生提供公平的发展机会，要积极创造条件，让每一个学生都有机会发挥个性潜能、展示他们的特长，使班集体建设过程成为促进学生个性化发展的教育过程。3、让班级充满爱班集体是每个学生在校生活的“家”，班主任要象父母那样关爱每一个孩子、让学生们
11、感受到家的温暖，同时要开展各种爱心奉献活动，把爱送给同学、将爱献给老师，以爱回报父母，让爱的种子在学生心中生根、发芽，让每一个学生都懂得关爱他人，使师生、生生之间关系亲密无间，使集体这个大家庭中所有成员，由相识到相知，再到相亲、相爱，在互相理解、互相关怀的过程中，增进友谊、增强团结，在此基础上，集体荣誉感就形成了。小明是借读生，学习基础很差，性格也很孤僻，家长对他不抱什么希望，只要能混个毕业就行。起初，班主任姜老师也打算放弃他，可是，每当看到他那怯生生的眼神，姜老师总感觉他的眼睛里分明有一种拷问自己职业良知的力量。作为班主任，随便放弃一个学生显然是不负责任的。虽然小明只是班里几十个学生中的一个
12、，但却是一个家庭的全部希望。姜老师召集班干部提出了给小明过生日的打算，得到了大家的赞同。经过商议，各项准备工作得到了落实。9月21日下午，教室正中围上了桌子，摆上了蛋糕，插起了蜡烛。小明被同学们簇拥着，来到桌前。望着生日蛋糕、鲜花、贺卡、生日档案以及祝福的话语，小明激动不已。许愿树前，小明许下了感受关怀的诺言。同学们为他唱起了生日歌：“祝你生日快乐！祝你生日快乐！”小明含着热泪，一句话也说不出来。在烛光与微笑中,在笑声与歌声里,师生们欢聚在一起。这一刻是美好的,这一刻是温馨的,这一刻是充满激情的。从此以后，小明变了，进步越来越大。来自同学的关怀让一个后进生懂得了真爱，同时，班集体里的所有同学都
13、体验到了真爱，并感悟到关怀的可贵！班主任老师需要做创设关怀情境的有心人，培养学生的关怀精神。班集体建设与学生成长息息相关，班主任要着力营造一个民主和谐、诵动着生机活力的精神家园，学生在这里获得智慧、关爱、友谊，养成合作与创新精神，得到锻炼与发展。将班级建设成为学生向往的乐园，是我们班主任的不懈追求。三、开展丰富多彩的班级活动孩子的心灵纯真无邪，好像一片未开垦的沃土、充满希望。如同身体的发展需要充足的养料一样，心灵的成长也需要丰富的营养，而各种实践活动正是孩子心灵成长的非常重要的营养素。在班主任的特殊操作系统中，实践活动是一个重要的子系统，因为无论是班集体建设，或是班级管理，还是班级文化环境的营
14、造，乃至班级教育合力的形成，都离不开有益于学生发展的，生动活泼的实践活动。（一）班级活动的意义哲学和心理学的研究表明，实践活动对于人的成长发展有着巨大意义。马克思、恩格斯十分重视人的实践活动，认为人的发展“决定于生活”，而“社会生活在本质上是实践的”，人们在社会实践活动中“在改造环境的同时也改变着自己”。如果“一个人，他的生活包括了一个广阔范围的多样性活动和对世界的实际关系，因此是过着一个多方面的生活”，那么他的发展将会“具有全面的性质”。苏联心理学家维果茨基认为，人的心理是在人的活动和交往过程中不断内化而形成和发展起来的，离开了活动和交往，就不会有心理产生。瑞士心理学家皮亚杰从活动出发考察认
15、识的发生和发展，认为知识和能力不是人脑所固有的，也不是外界所给予的，它是在人的自主活动中，在主体与客体相互作用过程中，通过同化与调节的方式而逐渐生成的。人类与其他动物最大不同点就在于他的未完成性。这种未完成性使每个人都具有十分广阔的发展空间，具有极大的潜能。这种潜能需要一种特殊的方式来加以开发，这种特殊的方式就是符合人的发展特点、形式多样、生动活泼的实践活动。青少年都有好动爱玩的特点，他们只有在活动中才能感受到无穷的乐趣，才会产生积极参与的强烈愿望，才会主动地、全身心地投入，而正是这种投入，才能使其内在的潜能得以发挥，才能使其自身的素质得以提高。我们知道，课堂教学与课外活动是实施素质教育的两翼
16、或双轮，它们分别从不同的方面推动着学生素质的发展。然而，从促进学生主体性发挥和个性发展来看，课外活动与课堂教学相比，似乎更具有优势。在课堂教学中，教师必须按教学大纲的要求和教学计划的安排，只能从全班同学的共性出发组织实施教学活动，因而难以照顾到不同发展水平的学生；而在课外活动中，没有统一的大纲和完全一致的要求以及一成不变的计划，师生双方自由度相对较大，学生可以充分展现其独特的个性。在课堂教学中，学生往往处于被动接受状态；而在课外活动中，学生可以一改被动局面而成为活动的主人。在课堂教学中，学生以学习知识为主，更多的是个体的活动，无暇去关照他人；而在课外活动中，学生以集体活动为主，在为实现活动的共同目标过程中，能够不断增强协作意识。现代教育有四大支柱，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”，课堂教学主要使学生“学会认知”，而其他三大支柱则更多地与课外活动相关联。由此可见，班级活动在促进学生发展中具有不可替
