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1、在 情 境 中 探 索 在 错 误 中 成 长教学两位数的加减法的反思与体会灵武市四小马丽娟在教学一年级下册第五单元加与减中，学习两位数与两位数不进位的加法时，发现有位学生出现了这样的错误，我没有批评他，而是带有鼓励性的说：“小帅哥，你去把这道题写在黑板上，怎么样？”他可能是听到老师叫他小帅哥，于是冲我笑了笑，满脸开心的样子，很自信很大胆的跑了上去，把这道题写在了黑板上：40+3236。他一写完，可能有些同学就已经发现了他的错误，有的指着黑板笑，有的开始窃窃私语，他见此情景，有些不知所措，我赶紧大声说：“同学们，你们笑什么呀！羡慕人家了吧？看，小帅哥的数字写的很工整，和他人一样帅，对不对？”同
2、学们马上安静了下来，并异口同声的说：“对！”他听到夸奖，抿嘴笑了笑，似乎镇定了几分，我鼓励的说：“小帅哥，你能不能把你的算法给大家说说？”他又大胆起来：“4加2等于6，3加0等于3，得36。”同学们又开始笑了，他有些害羞与不解，我还是没有直接指出他的错误，而是摸着他的头，笑着对他说：“小帅哥，你听好了，你家养了40只鸭，我家养了32只鸭，星期六，我们俩没事干，一起去吹吹风、放放鸭，可是，鸭儿们也喜欢赶热闹，嘎嘎嘎地都跑到一块去了，两群鸭变成了一群鸭，你能告诉同学们，现在这群鸭有多少只吗？你应该怎样去算呢？一只一只去数吗？”“不”，他说：“我把40只鸭和32只鸭加起来！”我说：“你真聪明，那么，
3、两群鸭合在一起，是越加越多呢还是越加越少呢？”他说：“当然是越加越多啊！”我说：“那你检查一下你刚才在黑板上计算的题，对吗？”他转身看了看，把舌头伸了伸，摇了摇头说：“不对。”然后，我接着引导：“那你用小棒代替鸭，来分别摆一摆你的四十只鸭，和我的三十二只鸭。”他很快拿出四捆小棒放在一边，接着拿出三捆小棒放在另一边，又拿了两根放在三捆的旁边。我问他：“一捆是多少根？”他说：“十根。”“那四捆呢？”“四十根。”“四捆加三捆呢？”“七捆，是七十根。”“那加上旁边的两根呢？”“七十二根。”我顺势引导，使他终于搞清了个位与个位相加，十位与十位相加的算理，其余的同学也引以为戒，更加牢固地掌握了其中的算理。
4、新课程努力把单一、被动、接受式的学习方式转化到多样化的学习方式，提倡自主思考、合作交流等为主的学习方式，促进参与式教学。基于以上认识，本人在教学实践中，尝试了“自主参与式”课堂教学模式，即在课堂教学中，关注个体差异，合理的运用学习策略，及时发现问题，适时创设情境，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生面对问题敢想、敢问、敢做，让他们自主地探索，从发现中寻找数学乐趣，在错误中不断成长。1、创设有效情境，启迪思维，培养探索能力。在课堂教学的过程中，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动性发展起着重要的作用。“让学生在生动具体的情境中学习数学”这
5、是新课标倡导的教学理念。如何让学生在生动具体的情境中学习数学呢？首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生的发展为本，它有利于激发学生的学习兴趣，有利于启迪学生的数学思维。教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来。对于低年级学生来说，教师要针对不同的学生，适时创设必要的生活情境，在关注个体差异的同时进行教学，效果非常好。以上案例中，教师首先关注了个体差异，在发现一学生出错后，适时地创设了“吹吹风，放放鸭”的教学情境，情境贴切、自然、有趣，而且基于低年级学生的认知特点，符合学生的心
6、理需要。学生愿意去思考、探索，不仅激发了问题意识，提高了解决问题的能力，而且在错误中有效的进行了参与式教学，进一步培养了学生的数感，从而使学生加深了对个位与十位不同意义的认识。其实，数学本身就离不开生活，生活与数学密不可分。应试教育观念下的学生学习的背景是应试化的，新的课程理念下的学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会，走向生活，学校是社会的一部分，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。因此，我们要认真开展数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，促进参与式教学，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活。”以上案例中，对于农村的孩子来说，“鸭”是他们生活中比
7、较熟悉的动物，“吹吹风，放放鸭”这一情境是他们比较感兴趣的，教师创设的这一情境，是符合学生的认知特点，能引导学生好奇的生活素材，学生愿意主动去参与、去探索，从而对错误加深了体验，有效促进了个体与全体的成长发展。因此，在日常的教学中，教师应充分挖掘生活中的数学素材，经常创设一些生动有趣的、紧密联系生活 的问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，进一步感受数学与生活的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。这样一来，哪怕是学困生也会逐渐发现数学中的更多乐趣，主动地在生活化的情境中不断地参与数学之活动，探索数学之奥妙。2、寻找“错误”资源，加深体验，促进个体成长。每个学生都有各自的
8、长处与不足，在不同的学科之间的差异是客观存在的。不同的学生对于数学的理解，是存在差异的。我们不能拿同一尺度去衡量每一位学生。在任何教学过程中，不可能存在不出现问题的学生，在数学课堂中也不例外。这是不可避免的问题，重要的是我们如何去处理这一问题。在新课程改革的今天，本人在教学实践中，针对教学中学生出现的问题，努力尝试了“自主参与式”课堂教学模式，它是一种学生在教师科学指导下，让学生运用自主性、探索性学习态度和创新精神，通过学生能动的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展。这一教学方式建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上
9、。在具体的教学过程中，通过课堂教学改革和实践，教师有效的组织学生进行自主探索学习，学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师在教学过程中更有效的组织学生进行自主探索学习，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制，来培养学生的自主学习能力、探究能力和创造能力。那么教师如何进行“自主参与式”教学呢？我认为，教师应公平、公正、友善的对待每一位学生，关注个体差异，使学生首先有一种安全感和被信任感。在教学中，应允许学生出现错误，并善于发现错误，设法把学生的错误转化为可贵的资源，引导学生主动意识到错误，积极的参与到改正错误的教学中，使学生加深体验，从而有效地促进个体成长。在以上案例中，教师发现一学生的错
10、误后，没有厉声呵斥他，也没有直接指出他的错误，而是友善的称他为“小帅哥”，并当着全班学生的面表扬他数字写的工整，一步步鼓励他自主地发现错误，积极的投入到参与式教学中，不断的探索，主动地改正错误，相信他更深的体验了个位与个位相加，十位与十位相加的算理。从而促进了他在数学方面的成长。其实，无论是错误，还是分歧，只要教师很好的处理，每一个细微的教学环节都可以成为十分生动、有效的教学资源。做为教师，我们当然不提倡学生犯错误，但我们一定要留心发现学生的错误，巧妙地把错误转化为有效的教学资源，使犯错误者加深体验，使其他同学引以为戒，在个体成长的同时，促进全体学生共同发展。总之，再新课程改革的今天，要想有效的促进“参与式”教学，教师要调整好与学生之间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型的主动学习。教师要适时创设情境，科学的引导学生主动发现问题，进而带着问题积极、主动地参与学习活动，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方摆出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，不断地成长起来。
