《初中语文古诗词课堂教学策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文古诗词课堂教学策略（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上学科分类号：_ _湖南人文科技学院本科生毕业论文题目（中文）：初中语文古诗词课堂教学策略 的调查与思考 （英文）：Junior Middle School Language Classroom Teaching Strategies of Creativeness of Investigation and Thinking 学生姓名： 蔡玲艺 学 号 系 部： 中 文 系 专业年级： 汉语言文学专业2007级 指导教师： 赵年秀 职 称： 教 授 湖南人文科技学院教务处制目 录专心-专注-专业初中语文古诗词课堂教学策略的调查与思考 摘 要：古诗词是我们中华民族为之骄傲
2、的文化瑰宝。通过调查发现：初中古诗词教学的现状不容乐观，存在重背诵轻诵读、重应试轻信息、重翻译轻悟境、重灌输轻质疑、重进度轻兴趣等诸多问题。为此，文章在分析初中古诗词教学现状的基础上，从教学策略出发提出了反复诵读、知人论世、想象入境、质疑求真、激发兴趣五条具体性建议。关键词：古诗词；教学策略；调查；对策Junior Middle School Language Classroom Teaching Strategies of Creativeness of Investigation and ThinkingAbstract：Poem is our Chinese nation proud c
3、ultural treasure. Through the survey found: junior high school teaching of ancient poetry is not optimistic, there are paying attention to recitation and despising chant, paying attention to exam-oriented and despising information, paying attention to translation and despising gnosis ,paying attenti
4、on to instilling and despising doubt, paying attention to progress and despising interest and many other issues.Therefore, the article analyzes the status of junior high school teaching of ancient poetry based on the proposed departure from the teaching strategy repeated reading, Thinking of Histori
5、cal Science, imagination immigration, questioned the truth, stimulate interest in five specific suggestions.Key Words: classical poetry, teaching strategy, survey, countermeasures 前言我国自古就是诗的国度，历来都非常重视诗歌的教育作用。初中语文教材也在不断地增加古诗词比重。以人民教育出版社出版的与九年义务教育语文课程标准配套的语文教材为例，七年级教材中，每单元5篇课文中就有1篇是古典诗文；八、九年级教材中均有2个古诗
6、文单元，每册教材在附录中推荐课外背诵古诗词10首。而这些入选的古诗词又以经典为主。在新的历史背景下研究古诗词课堂教学的现状，找出问题并提出合理的解决策略，有助于提高初中生古诗词的学习质量。一、初中语文古诗词教学的意义礼崩乐坏的春秋时期，孔子认为“兴于诗，立于礼，成于乐。”1P24修身首先要学诗，立身要学“礼”，然后在“乐”中完成修养，而学诗是完成人生修养的第一步。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名矣。”1P52这段话明确指出了古诗词学习具有社会教育功能和审美作用：感发志意、思考得失、切磋砥砺、怨刺上政。 “诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多
7、，亦奚以为？”1P13孔子认为诵读诗不仅可以了解当时的社会生活，而且可以精通政事，治理国家，可以出使四方，担当外交重任。随着素质教育的不断推进和教学改革的进一步深入，古诗词教学越来越受到人们的重视。新时期初中生学习古诗词的意义主要有：（一）丰富文学知识在古诗词教学过程中，教师不仅教学生学习古诗词的内容，还让学生了解各大名家的生平事迹、作品的创作背景，同时也让学生在对不同的诗词流派、诗词风格有所了解的基础上能够进行区分。例如：宋词中婉约派的主要特征是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美，代表人物有李煜、柳永、李清照；豪放派则以苏轼、辛弃疾为代表，表现出充沛的
8、激情，丰富的想象力和变化自如、多姿多彩的语言风格，作词豪放、大气。（二）提高写作水平正所谓，“腹有诗书气自华”，对古诗词的学习和积累有助于开启学生的写作之门。首先，它使学生学会像诗人词人那样关注社会关注生活，以敏锐的眼睛去观察，用聪慧的耳朵去聆听，用细腻的内心去感受周围的一切，从而获取写作的源头活水。其次，它能够净化写作灵魂，引导学生走出虚假空洞的囹圄，对话真实的世界。再次，古诗词中的空白艺术能够发展学生的思维能力，提高学生的联想和想象力。学生在学习古诗词的过程中不断进行知识的积累，才能使语言库存量越来越丰富，使思维日渐开阔敏捷，在进行写作时才能有更大的灵活性，进而摆脱“巧妇难为无米之炊”的困
9、境和“茶壶里煮饺子有口倒不出”的尴尬。2007年江西某考生在其满分中考作文怎得梅花扑鼻香中直接用“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”开篇，以诗文名句“一身正气冲宵汉，著成青史照尘寰”、“万顷重湖悲去国，一江千古属斯人”、“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”分别照应司马迁、屈原、范仲淹作为各部分的小结，文采飞扬，诗句信手拈来显示了作者深厚的文学功底。（三）培养审美能力入选教材的古诗词，以其简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，具有很高的审美价值。品味作品所体现的自然美、语言美、情感美、艺术美，是开启学生的心智、提升审美能力的有效途径。在古诗词教学过
10、程中，教师通过有意识地对学生进行语言艺术和情感的熏陶，使学生在美的氛围中不断强化和丰富美感，从而洗涤学生的灵魂，净化学生的感情，使之得到审美的精神愉悦，进而不断培养学生的审美能力。（四）传承中华文化古人为我们留下了大量的典籍，留下了各式各样的文化传统，但是对于每个中国人所受到的文化传承来说，诗词已经成为我们的一种文化基因，就像乳汁一样，进入我们的血液，成为人们的审美观念，成为人们处理情感的标准，成为人们的道德底线。“海日生残夜，江春入旧年”是一种乡情；“但愿人长久,千里共婵娟”是一种亲情；“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”是一种友情；“相见时难别亦难，东风无力百花残”是一种爱情。通过古诗词的学
11、习让孩子们自觉地意识到情感，理解情感是人基本的存在方式和内在需要。二、初中语文古诗词课堂教学现行策略的特点及其危害根据现有条件，笔者选取两所中学进行调查，一所是福建省晋江市二级达标中学毓英中学，另一所是福建省晋江市的普通中学锦东华侨中学，抽取10名初中语文教师进行调查访谈，同时发放学生问卷调查200份，回收有效调查问卷190份，有效率是95%。纵观整个调查结果，笔者发现几十年延续下来的“逐句讲解疏通文意背诵默写”模式依然是古诗词课堂教学的现行策略，这种按部就班的单调、孤立的教学模式导致古诗词课堂教学中出现了一系列的问题。（一）重背诵，轻诵读由于语文考试没有口试，中考基本只考察名句默写，导致在具
12、体的教学过程中教师过分重视学生背诵，忽视了学生的诵读积累。80%的教师仅仅为了让学生熟悉课文而安排少量的诵读(5分钟以下)，许多教师在进行古诗词教学时都是直接切入主题，把古诗词讲解疏通完毕就了事。由于古诗词篇幅短小，内容不多，一节课下来往往还能剩余大把的时间，为了凑足时间只好安排学生开始背诵。真正把诵读当成教学目标加以实施，真正放开时间让学生去诵读去感知的教师少之又少。（二）重应试，轻信息在古诗词教学中，教师以考试内容为目标，考什么教什么。据调查，70%的教师从未对古诗词进行补充教学，他们过分重视字音字义、重点诗句的翻译，对古诗词作者的介绍停留于简单的知识积累，如作者的年代、字号、称谓，而对作
13、者的写作背景及其经历、创作风格等情况涉之甚少，或者简单带过。仅有10%的教师对古诗词的相关信息进行补充。学习左迁至蓝关示侄孙湘没有介绍韩愈的谏迎佛骨险遭送命的经历，学习行路难没有介绍李白被赐金还山的故事，即便学生通读全诗也是无法体会其深刻内涵的。（三）重翻译，轻悟境书本至上的教学方式，教师讲得多，学生悟得少。课堂上，翻译成了教师不惜花时间精力去解决的重点难点。70%的教师花大量时间跟学生讲这个字是什么意思，这个词是什么意思，这一句串起来讲了什么，忽视了古诗词对学生的熏陶感染作用。一节课下来，单调枯燥索然无味，学生收获甚少，往往只是记住了字词句表层的生硬的意思。虽然学生能够理解整首诗的意思，可他
14、们根本不能结合生活经验去把握诗歌的深层含义，没有进入诗境去感悟，这样就不能进一步感受作者的思想感情和作品的深远意境。叶圣陶先生就曾说过“ 诗歌的意义和情趣往往在字句之外，单就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大滋味；通过字句体会情趣，滋味才会隽永。”2（四）重灌输，轻质疑调查结果显示，90%的教师都采用口头传授的授课形式，课堂中师生思想交流寥寥无几，而学生学习古诗词的途径也是以教师讲授为主（占89%）。这种“填鸭式”、“满堂灌”的现象，教师成了主角，在讲台上唱独角戏般地向学生灌输知识；学生被动地接受教师所讲的一切，毫无思考的余地，一些不理解的地方还没来得及思考，就已经被教师的标准答案给覆盖。
15、在这样的课堂上，学生求异思维得不到发展，探究精神得不到培养，思维的积极性得不到提高。久而久之，他们失去独立思考的能力，对知识的接受形成了“衣来伸手饭来张口”的习惯，并最终走向简单的死记硬背。（五）重进度，轻兴趣在调查中，仅有10%教师表示重视古诗词教学。对于课外背诵篇目，仅有30%的教师进行抽查，个别教师则采取放任态度，会读会背就行，更有甚者，为了赶进度，竟然跳过不讲，美其名曰，培养学生的自学能力。这样的教学方式致使一篇篇优美古诗词失去了它原有的魅力，导致课堂气氛沉闷。学生学习古诗词的兴趣普遍不浓（有些喜欢的占72%），有些甚至产生了厌恶的情绪（不喜欢的占13%），学习古诗词的动机也仅仅是为了完成学习任务
