《高二生物说课稿之光合作用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二生物说课稿之光合作用.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 高二生物说课稿之光合作用以下是 关于： 一、教材分析 1.教学内容 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”学问后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根底。 2.教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义。义务训练初中生物教材已经叙述了光合作用的根底学问，安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上，更加深入地从产物到场所等方面叙述了光合作用发觉过程的几个
2、试验，让学生学会提取和分别叶绿体中色素的方法;并且叙述光合作用的根本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的根底学问，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探究生物科学的根本方法。初步学会提取、分别叶绿体中色素的方法和技能，培育学生实事求是的科学态度，不断探求新学问的精神和合作精神。 3.教学目标 (1)学问目标： 光合作用的发觉史叶绿体中的色素光合作用的过程光合作用的意义 (2)力量目标： 通过讨论光合作用的发觉过程和方法，使学生能够体会和熟悉科学讨论的过程，并初步学会详细的科学讨论思路和方法。 通过观看、设计光合作用发觉的试验，培育学生的观看分析和思维力量。 通过运用物理和化学学问理解光合
3、作用过程中物质和能量的变化过程，培育学生学问迁移力量以及学科间学问的综合力量。 通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反响以及光反响和暗反响两大阶段的区分和联系，培育学生归纳总结力量。 (3)情感态度和价值观： 通过体验光合作用的发觉过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。 通过对光合作用意义的学习，帮忙学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。 4.教学重点 (1)光合作用发觉试验的讨论思路和方法 依据：科学试验方法的训练是理科综合考试的目标(设计和完成试验力量)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。 (2)光
4、合作用的过程和意义 依据：光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有熟悉了光合作用的光反响和暗反响的过程，才能理解光能、ATP分子中活泼的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，把握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的熟悉水平，在初中的根底上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步讨论如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论根底。通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与讨论光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根究竟要靠光
5、合作用去生产。农业生产和科学讨论，应当把培育高效应的农作物品种，创造提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为讨论方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培育学生关怀生物科学及进展，关怀社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。 5.教学难点： (1)光合作用发觉试验的设计 依据：科学试验方法的训练是理科综合考试目标(设计和完成试验力量)在本节教学中的较好表达，是讨论性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，赐予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。 (2)光合作用过程中物质和能量转化 依据：
6、高二学生对有机化学等学问还未学习到，对有关物理和化学学问不熟识，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反响中的二氧化碳的固定，三碳酸的复原等的必要性的理解也有肯定的难度。 依据教材的重难点，学生的实际状况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发觉过程，其次课时安排叶绿素试验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。 二、教法分析 1.教学方法： 教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合 2.教学手段： 课件、录像、投影仪 三、学法指导 学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关学问后
7、，为光合作用的学习打下了肯定的根底，因此课堂中运用课件演示试验，创设气氛，引导学生通过观看思索分析争论，最终得出结论。 教学中主要采纳了观看法、争论法、总结归纳法。 四、教学过程 (一)导入新课 教师利用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增加的缘由是什么? 学生答复：水分是植物体建筑自身的原料。 教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过很多科学家的试验，才渐渐发觉光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试验。 设计意图： 利用动画的直观性和已有学问降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。 (二)传授新学问 1、录像演示普里斯特列试验 引导
8、学生思索：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用? 学生通过观看试验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。 教师指出：(1)该试验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该试验时候，有可能胜利，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照耀下，普里斯特利的试验才能获得胜利。 2、学生介绍课前所做的萨克斯试验 引导学生思索 (1)暗处理的目的是什么? (2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么? (3)碘蒸气处理叶片，目的是什么? (4)这个试验胜利的证明白什么? (5)高倍镜下观看“小蓝点”聚拢的部位是细胞的什么构
9、造? 学生经观看试验过程，分析问题，能够得出结论。 (1)光合作用产生淀粉，同时需要光 (2)产生淀粉的部位是叶绿体。 小结：(板书) 光合作用的场所、原料、条件、产物 设计意图： 利用直观课件演示的试验，引导学生主动思索，培育学生的分析问题的力量和思维力量。 通过学生亲自重复萨克斯试验体会科学讨论的方法。 通过光合作用发觉过程进展科学史的训练，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比拟清晰的熟悉，从而使学生熟悉到科学发觉的困难。 3、课件展现恩吉尔曼的水绵试验 引导学生争论分析： A、这个试验在设计上有什么奇妙之处? (1)选用水绵作为试验材料，不仅具有细而长的带
10、状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观看和分析讨论。 (2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排解了环境中光线和氧气的影响，从而确保试验能够正常地进展。 (3)选用极细的光束照耀并且用好氧细菌进展检测，从而能够精确地推断出水绵中释放氧的部位。 (4)进展黑暗和曝光比照试验，从而明克试验结果完全是由光照引起的。 B、这个试验给了你什么启发?设计试验时应留意哪几个问题? 师生共同总结，试验设计要留意的问题： 要有对比组和掌握单一变量 设计意图： 帮忙学生体会科学讨论根本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。 4、简介同位素标记法 (三)稳固练习 引导学生设计试验证明：氧气究竟来自于水还是二氧化碳 设计意图： 帮忙学生把握同位素标记法的原理，培育学生试验设计力量、分析总结力量和创新意识。 (四)布置作业
