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1、教师工作坊研修方案研修专题略读课文的翻转教学工作坊负责人陈徐英所在地区、学校江西上饶弋阳教研室孙桂仙工作室团队成员（15 人）孙桂仙、陈徐英、祝瑜、袁红英、刘晓荣、汪美琴等研修专题内容设计选题背景及目标背景：1、新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。2、叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，
2、略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。3、语文的学习是一种积累。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。4、利用翻转课堂和微课程教学法，课前让学生观看微课，上课时教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的
3、个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。目标：1、通过研究使工作坊学员正确认识略读教学，有略读教学的理论素养。通过研究和教学实践，总结出略读课文教学的特点和规律。探索并初步形成略读课堂教学模式。通过研究和教学实践，提高学生的阅读能力，让学生形成大语文阅读观。 2、通过研究与实践，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的略读课文教学的基本策略，推进语文阅读教学的改革和发展。3、利用微课实现略读课文的翻转教学，加强对农村薄弱学校语文学科的定向业务指导，使其教育教学水平在原有基础上有大幅度提高。通过工作坊平台
4、，实现优质教师资源共享，为教师专业成长搭建平台、提供支持和服务。有效推动工作坊成员和研修学员的专业成长研修的主要内容子专题1：略读课文与精读课文的性质区别？略读课文教学应体现的基本理念是什么？子专题2：小学略读课文的教学方法的探讨？子专题3：小学略读课文教学案例分析。研修进度安排第1周：学习专题1并完成相关作业第2周：学习专题2并完成相关作业第3周：学习专题3并完成相关作业研修过程设计：内容研修活动与任务学习资源子专题1：略读课文与精读课文的性质区别？略读课文教学应体现的基本理念是什么？活动1.1 学习微课，线上交流活动1.2课外完成作业：你认为略读课文的在小学语文中的地位是什么？微课+语文新
5、课标材料（电子版）子专题2：小学略读课文的教学方法的探讨？活动2.1：学习微课2，并线上交流活动2.2：课外完成作业：小学略读课文的教学方法有哪些？微课+相关中外理论文本学习材料子专题3：小学略读课文教学案例分析。活动3：学习“略读课文教学”实例，并分小组讨论，并整理学习和讨论后的收获或疑问微课+教学设计案研修评价：研修评价：1、学习笔记2、设计教学设计、微课或模拟试题3、论坛发帖、回帖。4、研修心得工作坊研修保障措施：分工、准备工作、过程监控（一）分工：团队成员工作坊角色主要任务陈徐英负责人、首席导师负责工作坊的初期建设，领导团队充实完善工作坊，指导学员有效研修并对学员研修成果进行综合评价，领导团队形成研修成果。祝瑜导师协助领导团队，具体负责子专题1。刘晓荣导师具体负责子专题1。袁红英导师协助负责子专题2。汪美琴导师协助负责子专题2。周赟导师具体负责子专题2。应勤导师具体负责子专题3。王珺导师协助负责子专题3。（二）准备工作：1.搭建工作坊基本框架。（陈徐英）2.搜集整理相关优质研修资源。（团队成员）3.设计微课程方案，录制微课。（三）过程监控：1.建立工作坊工作制度，制定并跟踪实施工作计划。2.定期召开团队工作会议，及时通报工作进程及成效，反思总结前期工作，研讨布置后续工作。3.对团队成员定期考核，不能胜任者予以撤换。
