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1、四年级小数的性质教学设计 大曹小学张玮教学内容：人教版四年级下册数学“小数的性质”教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。2、合作探究经历认识小数性质的过程。3、感受数学结论的的合理性。教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。教学难点：能应用小数的性质解决实际问题教学过程一、复习导入1.在（）里填上适当的数：1米=（）分米=（）厘米=（）毫米1元=（）角=（）分3米=（）分米=（）厘米2.用语言描述0.1 0.10 0.100各自表示的意义，分组讨论交流。二、探索新知（自主探究）1.找等量关系1分米=（ ）米10厘米=（ ）米100毫米=（ ）米同学们合作探究，汇报交流（
2、1）利用手中的直尺，分别测量出0.1米，0.10米，0.100米这三个长度，并用不同颜色的纸条表示出来。 （2）小组同学交流你的方法。 师：（课件演示讲解）1分米是1/10米，可写成0.1米,10厘米是10个1/100米，可写成0.10米，100毫米是100个1/1000米，可写成0.100米。这样，通过我们动手操作，我们发现：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（板书）。师：看来刚才同学们的评判是正确的。观察0.1米=0.10米=0.100米，由此，你发现了什么规律？（3）生：(小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。) 2.师：是不是所有的小数都有这样的
3、性质呢？学习例6比较0.30与0.3的大小 (1)师：谁能说说0.30表示什么意思？你能在课本的正方形图中表 示一下吗？0.3又表示什么，在图中怎样表示？你认为这两个数的大小怎样？为什么它们大小相等，说说理由。(2) 小组合作汇报交流，总结小数的性质。(3) 说明 0.30=0.3，只是它们的意义不同. 师:同学们，你们真了不起，通过动手操作验证得出这个性质，这就是我们今天的学习内容:小数的性质.（板书课题）并课件出示: 小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。三、 巩固应用1、 下面的数中哪那些0可去掉？哪些0不可以去掉 ？20 .090 6.06 50.44 5.700 3.
4、202. 判断(1) 12.7米改写成三位小数是12.007米（ ） (2) 在一个小数的末尾无论添上多少个0，小数的大小都不会改变。（ ） (3) 小数的各部分添上0或者去掉0，小数的大小不变。( ) (4) 3.7与3.700的大小相同，计数单位也相同。（ ） 四、课堂总结 1、时间过得真快，下课时间就要到了，在最后短短几分钟时间里快快谈谈你的收获吧！五、板书设计：小数的性质 1分米=10厘米=100毫米小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。 教学设计思想：为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据数学课程标准提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理
5、解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：1、学具操作与课件演示达到和谐统一学生的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。因而，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践，并通过多媒体课件的动态演示，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，来加深对小数的性质的理解。2、创设情境，保障学生自主探索的时间与空间课堂是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。让学生最大限度地参与
6、到实践活动中观察、猜想、操作、发现、思考、探究，具有现实背景的问题情境中去准确把握“小数的性质”的意义，可以有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展，提高课堂效率。3、渗透良好的数学思想和方法，关注合作与交流在探究小数的性质时，注意让学生积极地投入到合作探究的活动中去，引导他们从不同的角度探索出结论，体现解决问题策略的多样化。同时，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。4、联系生活，培养学生应用数学的意识。“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。在课堂中展示商品价格的标签，这样既使学生体会到小数的性质在生活中的广泛应用，也更有利于学习小数的化简与改写，增强了学生的数学意识。总之，在我的设计思路中尽可能的体现给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人，努力把数学课上成体验型的课、开放式的课、探究式的课。
