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1、用活导学练案 构建高效课堂“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育” 苏霍姆林斯基说过。“导学练案”，是指以学为载体，以培养学生的自觉性、探究性、合作性学习为基础，以“导”为宗旨，以教师的“引”或“导”为主，师生精心合作，高效完成教学任务的有效的教学方式。他使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”转化为“我要学”，不仅利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我价值和快乐成长。充实表现教师的从导作用和学生的从体地位，使从导作用和从体地位和谐统一，从而实现教学的高效化。2010年，郧县推行导学练案以来，全县近五千教师积极投身于有效使用导学练案的研究中，一瞬间，导学练案成了
2、我县教育街头巷尾议论的热点，教师们也为之而日夜思考、不懈的研究中。现结合我校全体教师在3年来的教学实践中，就如何有效使用导学练案浅叙个人之见。一、用“活”导学练案。在生本教育课堂教学改革中，导学练案是生本课堂有效鉴证，它是以书面形式对课程进行认真梳理，把一条课堂教学路径的有效预设，以直观的形式为教学提供了科学有效的依据。主要是指导学生在做中学，在乐中做，导学练案让学生真正成了学习的主人。因此，我们在使用导学练案的过程中，应当结合实际进行再认识，用自己的个性化解读，化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰思路，真正落实教师导学生学。高度重视导学案的二次生成，如何设计好“学案”，是学生“愿学”
3、、“乐学”和“会学”的根本。因此，“学案”设计要做到“一心”、“两有”和“三性”。“一心”指以学生的“学”为中心，全力推进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分体现学生现有的认知水平，充分考虑学案如何引导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为本，要做到方针明白，重点突出，难点突破，方法适当，头头是道。“三性”指设计的学案必需具有必然的试探性、科学性和从导性。“试探性”指学案设计的问题是真问题，以激发学生强烈的学习愿望，学生通过阅读教材，查阅材料、考试操作、合作交流等，以真正处置的问题。科学性指学案设计的问题要科
4、学，要符合学生的认知规律，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要处置教师设计的问题时不读教材不行，不细读更不行的思想，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。从导性指学案的设计虽然强调突出学生的从体地位，但并不是放任自流，而是在教师从导下的有效学习，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。二、给学生预留自主空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中努力提升和完善。知识只有在纳入人的知情意系统时才真正属于个人，并能积极参与个人知识体系的构建。对导学练案的使用，教育学生要有正确的态度、科学的方法、主动
5、的意识，明确自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生参与学习全过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学练案.导学练案的应用，实际上就是要要放手把课堂自主权还给学生，通过引领学生自己去体验、去品味，从而完成知识的认知和能力的内化。所以教师在落实导学练案时，一定要了解学生、调动学生，给学生一个自我成长的空间，充分激发学生的潜能，自主完成知识的构建和能力的形成。三、注重引领和点拨。使用导学练案，在客观上减少了教师课堂教学的话语，突出学生的学和成果展示，真正把话语
6、权交给了学生。通过教师的引领和点拨来激发学生的灵性，从而完成知识体系的构建和能力的形成。在对导学练案的使用上，需要教师在认真钻研，对课标、教材做内化处理，完成自己个性化的解读与设计。因此，导学练案使用过程中，教师要注重方法上的引领和思想上的点拨，要通过精讲点拨，启迪学生的潜在认知，引领学生打开创造性的思维。全体学生对导学练案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。课下全体学生要依据学案独立自主全面完成练案。四、规范使用明确要求。在导学练案使用中，师生精诚合作，用足用活，高效推进。给老师提出了更高的要求：
7、“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。 a、提前备课：体会学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。 b、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，紧紧围绕如何确定教学方针，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。 c、课前备课：上课前一天将“导学练案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学练案”再次进行阅读理解和填补完美。 d、课后备课：师生共用“导学练案”实施讲堂教学，课后教师正在“导学练案”的相关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。 应当明确：导学练案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个构成部门。教师不能纯挚地把导学
8、练案当成备课，而当对导学练案进行个性化删改，融进本人的创意。教师可正在导学练案长进行创意备课，只是备课的形式灵多样。导学练案要有教师圈点勾勒和填补填写的踪迹，并且具有实效性、实用性。如导学练案不合适本人的教学要求，可正在后面另加附页，写进本人需求的教案和学案，并粘贴正在后面。 在使用中，如何使课堂有效来构建生本教育课堂教学改革，为学生的发展提出最新的要求。a、按照“导学练案”内容当真进行讲义预习。所有学生必需自行处置“导学练案”中根本题部门，学出缺力的同窗可以做拓展题，生疏或难以处置的问题当做好标识表记标帜，第二天与同窗交流或正在讲堂上向教员量信。b、讲堂上注意做勤学习方法和纪律的笔记，以便此
9、后复习，学完一课后，要正在“导学练案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。c、每隔一周将各科“导学练案”进行归类拾掇，装订成复习材料。五、认真落实“三维”。学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导等。问题导学以三线一面的形式把三维方针贯穿起来。一是知识线。按照学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成合理的问题，给学生一个自主学习思绪扶引。二是学法线。在依靠自学过程中，指点学生如何读，如何思，如何操做，从而做出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。正在学习过程中，挖掘并表现学习内容的感情价值、世界观、方法价值，正在潜移默化中培养学生准确的价值导向。三条线通过连续串彼此跟尾的问题体系及其内涵，培养学生的能力构成一个立体的知识、德育能力面。
