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1、实用的一年级数学说课稿北师大版3篇一年级数学说课稿北师大版 篇1 实验教科书数学北师大版一年级下册第四单元有趣的图形第一课时。一、教材简析认识图形这局部内容，是本册教材有趣的图形这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的根底上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下根底。教材表达了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。1、教学目的知识目的：通过观察、操作等活动，初步认识并识别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。才能目的：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目的：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发
2、学生对数学学习的兴趣。2、教学重点会识别这四种图形。3、教学难点体会“面”在“体”上。4、教学准备多媒体课件、立体图形实物假设干、平面图形假设干、白纸、彩笔等。二教法学法本次教学活动以“问题情境建立模型解释与应用”的形式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的开展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。三教学流程一创设情境，导入新课课件出示：漂亮的城堡我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形
3、。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。课件出示：平面图形学生尝试说说认识的图形名字。提醒课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。板书：认识图形结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和理解平面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。二操作交流，探究新知1、感知“面”在“体”上1观察操作。提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！2汇报交流说一说：你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？引导学生说出“面”的主要特点是平。通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面
4、都是平的。3引导发现课件演示“面”在“体”上的别离过程师：通过刚刚的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。通过“看”，初步体会面在体上2、动手操作，合作学习1老师启发：谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？这一要求既有挑战性，也有探究性，同时具有操作性。2小组合作完成3汇报、交流不同的方法引导学生想出多种方法可用描、画、印等方法，给予赞扬。充分给学生“说”的时机，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，打破本课难点。实现数学学
5、习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，表达以学生开展为本的课程价值观。3、小结我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。4、游戏：我说你想试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。同桌之间可进展互动练习。通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地开展学生的空间观念。三稳固加深，迁移拓展1、连一连：将图形与名字连线变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中
6、去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？老师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可分开座位去找、去指、去摸，再把发现告诉大家。师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，如今，我们一起去马路上看看吧！说一说：这些交通标志牌是什么形状？课件演示：介绍交通标志牌的作用，浸透交通平安教育将数学课上认识的图形与生活中的物体交融，加深对这些图形的认识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。3、找朋友进一步体验“面”由“体”得。4、数一数数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？5、拼一拼今天这节
7、课小朋友学得很好，胡老师要奖励给每个小组一份礼物。请翻开礼品袋袋内装有平面图形假设干，用里面的图形拼出你最喜欢的东西。1小组合作 评课稿连接： pkg/2交流展示。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？拓展学生的思维，开展学生的动手操作才能和创新才能，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？板书设计：认识图形长方形正方形圆三角形一年级数学说课稿北师大版 篇2 一 、说教材1、说教学内容本课内容选自北师大版一年级数学上册第五单元第60-61页。2、教学内容的地
8、位、作用和意义一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经历，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。而“上下” “前后”“左右”都是比拟抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要到达纯熟、准确地区分“前、后”的位置，就需要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动来完成。为了让学生直观地 认识物体的 前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生用“前、后”描绘物体的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为日后学习方向与位置做好铺垫。3、说教学目的基于对教材的理解和分析p ，结合学生年龄的特征，本节课我确定了如下的教学目的：一知识与技能让学生能确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。二
9、过程与方法.在详细的数学活动中，让学生体验前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念和按一定的顺序进展观察的良好习惯。三情感态度与价值观.使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。4、说教学重、难点根据教学目的，我将本课的教学重点定为 让学生在详细情境中，能正确描绘物体的“前、后”位置，而教学难点定为让学生体会“前、后”的相对性。5、教具准备方面，我选用多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生准备了卡丁车图片作为学具。二、说教法、学法指出：“要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更喜欢用形象来思维的。在
10、本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体，创设生动有趣的教学情境贯穿于整节课，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景，仿佛身临其境，便于学生充分地 感知物体间的前后位置关系。同时，强调：学生是学习和开展的主体。因此，我注重学生的学习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描绘、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探究的乐趣。三、说教学设想我利用学生已有的生活经历，并充分挖掘现场资来启发学生学习，采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性，让他们在一个自主的空间中观察、操作，在问题情境中主动地探究解决问题的方法，使学生真正成为 学习的主人。学
11、生将通过说、找、摆、做、练的活动，逐渐加深对“前后”位置关系的认识。四、说教学过程为了表达本课的设计理念，我构建了探究性的课堂教学形式：一创设情境，引出新课同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？结果是对！小兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今天，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟明白，这次小兔子肯定不会睡大觉了，就对小兔子说：“比赛可以，但这次的道路必须有我来定。”小兔子连想都没想就容许了。如今我们就到赛场去看一看。二 观察交流，获取新知同学们，今天森林之王老虎给我打 说森林王国有一场运动会，邀请我们一年级二班的同学去观看。还等什么，赶紧去看看吧：百米赛跑都快要开场了，我用电脑出示
12、动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师最喜欢小兔子我把小兔子的图片贴在黑板上接下来，引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物？学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠，后面是小乌龟。同时也可能有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小乌龟和小蜗牛。 只要答复合理，我都给予表扬说“你真棒”、“观察得真仔细”等等，并用小红花作为奖励。通过这一问题，引发学生的兴趣和问题意识，使学消费生自主探究和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资给学生提供了充分的思维空间，让学生从情境中发现并提出数学问题，学生还可以选择自己喜欢的动物介绍给其它的同学，这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权
13、。然后，我激发兴趣，看完了紧张的百米赛跑，可惜我们错过了卡丁车比赛引起学生的好奇心，这时利用笑笑发来的短信2号车排在最前面，3号车排在4号车的后面，1号车在最后面。请各小组同学根据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小组内说一说，摆一摆。小组交流汇报，然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生给予评价。学生汇报后引导学生观看视频回放，让学生对照自己摆的对不对。卡丁车大赛的情境新颖时尚，同学们团结合作，认识字的同学读信息，其他同学摆图片，在小组内观察与交流中，解决了这样一个具有一定难度的问题，初步培养了学生的合作才能。三结合实际，启发思维在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，
14、说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生了变化，前后顺序就变了。然后我继续问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转，前后怎么办？学生可能会说小脸对着就是前。后背对着就是后。方向转一转，前后就改变。最后根据问题和学生的答复编出下面这首儿歌：小朋友们告诉我，前、前在哪儿？老师老师告诉你，小脸对着就是前。小朋友们告诉我，后、后在哪儿？老师老师告诉你，后背对着就是后。123、321方向转一转，前后怎么样？动脑想一想。123、321方向转一转，前后就会改变，就会改变这样的设计，可以调动学生的积极性，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为
15、标准，确定前后的重要性，既考察了学生是否掌握“前后”概念意义，又培养了学生初步的空间概念，使学生再次获得愉快、成功的数学情感体验。四 拓展应用，培养才能在这一环节中，利用多媒体课件出示小明和同学们去儿童乐园买票的情境图。在此我设计了这样一个问题：小明前面有几个人？后面有几个人？一共有多少个人在买票？之后，我出示了一道排队的考虑题作为这节课的拓展延伸。在教学中，我引导学生运用多种策略解决实际问题，增强了学生应用数学的意识，培养了学生发散思维的才能。五、说板书设计由于一年级学生识字少，对直观的事物感兴趣。因此，我采用了这种图文结合的板书，使教学内容更加美观实用，学生更加容易理解。一年级数学说课稿北师大版 篇3 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第一册,第三单元“摘果子”一课。一、说教材本课是学生学习减法的开场，学生对减法的含义体会不深。教材从学生日常生活入手，创设情境使学消费生解决问题的浓重兴趣及必要性。初步体会减法与生活的严密联络。因此，我根据教学要求，学
