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1、班主任工作中请多运用激励法班主任工作中,在对学生进行思想品德教育和良好行为习惯培养上,多运用激励法,有利于学生健康成长,有利于充分调动学生学习积极性。一、从初中学生的特征看需要正确引导。初中阶段的学生是由儿童期向少年期、青年期过渡的一个时期,学生具有半儿童半成人的特点,是心理发展发生巨大变化的时期。初中的学科门类增多,学科内容加深,随之学习方法也不同,学生集体生活也发生较大变化。在小学,老师是班集体的核心,是维护集体生活的杠杆,班级的集体生活需要老师具体细致地加以组织和指导,到初中阶段,班主任则是通过班干部,依靠积极分子来进行工作,学生真正成为班集体的主人。大多数孩子在家都有娇生惯养的习惯,易
2、听顺耳的话,个性强,能力差。根据这些特点,采取正确措施克服他们身上可能出现的缺点和偏差,培养他们在学习上、工作上的自觉性和独立性,使他们健康地成长,这就要求班主任及时纠正或正确诱导学生,在纠正和诱导两种方式上我认为多用诱导的效果更好。二、从心理学的实验研究角度看,愉悦心情更易接受正确诱导。教育学认为激励法是思想教育中一种重要方法。心理学告诉我们,在学生对学习生活取得成功的时候,教师对学生的学习、行为规范等给予正确的评价,及时给以赞扬、鼓励,就更能提高学生的兴趣,产生积极的学习动机。有人作过这样一项试验,在一次测验后,把学生分为成绩相等的四组,然后对第一组学生进行赞扬,对第二组进行批评,让第三组
3、学生听着,而对第一、二两组的赞扬和批评时让第四组学生则与前两组学生隔离,且对其成绩不加任何评价,结果发现,第一组学生进步比第二组要快,而第二组则比第三、四组进步快,第四组进步最慢,这是因为,受到赞许的学生心情舒畅,发自内心的兴奋,调动了学生的学习积极性,而批评则往往使学生注意到自己的缺点,并加以改正,所以有所进步,而不作任何评价的学生不了解自己的好坏,故进步最慢,可见赞扬更易接受正确诱导。三、从生活经验角度看,激励法是一种很好的教育方法。俗话说:水击石则鸣,人激志则宏。恰当巧妙地运用激励法,往往会收到事半功倍的效果。事实上,每个人都有自尊心,都希望别人能尊重自己的人格,绝大多数人的内心都想常常
4、得到别人的称赞。孙子曰:赠人以言,重于珠宝,伤人以言,重于剑戟,激励他人就如在和煦的阳光下,雨露滋润禾苗。它能使濒临枯萎的小草重现生机,能使他人在愉快的心情下茁壮成长,积极的心境有助于工作和学习,有助于发挥主动性和创造性。现实生活中也是如此,不管是大人或小孩,如果受到别人的称赞,他就会产生愉悦的心境,就会产生无穷的力量,美国著名作家马克吐温也曾夸张地说过:“一句好的赞词,能使人不吃不喝,活上两个月,对别人的称赞,既是一种友好和信任,也是一种鼓励和肯定。”因此,班主任工作中应尽可能挖掘学生的闪光点,加以称赞,收到的效果是不可估量的。四、把握一个“度”凡事都讲一个度,激励也一样,不能乱赞扬,既不要
5、“神”化学生,也不要虚假事实,我认为应把握以下几条原则:1态度要真诚,虚伪的激励只能招致反感。2激励要恰当,不能言过其实。3不要带有功利性目的,否则不仅毫无效果,还会让人厌烦。五、教育者怎样才能保持激励学生的心情。我认为以下几方面值得思考:1把每个学生都看成自己的子女,即使最差我们也得教,不能丢弃他们。想一想自己从小成长过程中不是也经常做傻事吗?2理智看待错误,由于学生年龄小,自制力差是正常现象,有时犯错是人之常情,并时时不断提醒自己,这孩子不坏,只是有着让人不满意的个性,他身上一定有可挖掘的闪光点。3换位思考,假如我是学生,希望老师怎样。4我们的任务不只是培养几个上台中的学生,虽然社会、教育
6、内部都有相当一部分人以考台中人数多少来衡量学校、班级、教师的成绩,但作为我们应认识到这是不全面的评价。因此在工作中,既要适应社会,又不能昧着良心去工作。尖子生不能放松,普通学生也要培养,尽可能以最大努力去培养每一个学生,让每个学生都在原有基础上有进步,争取更大的收获,这是我们应承的职责。若我们都能抱着这样的心态去培养学生,那每个学生的闪光点就会得到及时发现。六、工作中常用激励法。心理学家廉詹姆士曾说:“人类本性上最深的企图之一,是期望被钦佩,赞美,尊重。”也就是说每个人都有渴望被众人认同、称赞的内心需要,如果我们顺从这一心理,就能唤醒学生主人翁意识,激发他们的内在潜能,使之昂扬奋进,基于这一认
7、识,我工作中,总是尽可能多地运用它。1借人激励。2夸张激励。有时遇到上课铃响后,因各种原因,整体都很激动等情况,想让他们以最快速度静下,常运用此法。如:看!第A组同学速度最快,已经做好上课准备了。学生都能立即如愿。3目标激励。早读夜读时,在中途插一两句话,效果更好。如:还有几分钟,看哪些同学能力最强,把今天要记的东西全都记牢。由于大家有了目标,就更能赢得效果。4及时激励。美国著名学者弗罗姆在工作与激励一书中提出期望理论,认为激励的作用大小取决于两个因素:一是以对激励因素所能实现的可能性大小的期望,一是激励因素对其本人的效价的大小。刚进初中,对于班上学习成绩倒数5书面激励。每周的周记本,每单元测
8、试的卷面上,都可写上一两句简短的激励语。如:高分的:祝贺你,有进步的,祝你进步等。6戴官帽激励。比如班上的王,个子高,力气大,刚入学时,穿着非常随意,家长也管不了,同学也有些怕他,老师心中也没个底,向小学教过他的老师了解,都会皱着眉头吐苦水,他经常下课就带领着一帮小兄弟招摇过市,惹事生非,上课开小差,值日不负责,老师查他时,又要狡辩,可说是一个十足的害群之马。但自从当上了班干部,给他戴上官帽后,变化很大,用他自己的话说:“老师让我当班干部,说明老师信任我,我不能让老师失望,我若不改变原来的不良习惯,怎能管住其他同学”的确,自从给他戴上官帽后,他改正了不少,班级的违规现象大大减少了,他家长反映说
9、:毕竟中学老师的方法多,我孩子资格好多了,在家也能接受家长引导。原来跟着他混的一帮人也大多数变好起来了。可见给官激励学生,有时不但能改变他本人,而且能起带好一帮学生作用。每年的五8个别激励9行动激励有时不能用语言的,用行动感化,效果也是不错的。如班上学生许,进校成绩语文39分,数学15分,平时很少与同学交流,很难引起大家注意,具有严重胆怯心理。开学初,排座位,因个子不高,被安排在第三桌,回家后他告诉家长:我坐第三桌了。高兴得不得了,其家长把这一情况告知我,并说小学六年从来没坐过这样好的位置。我借此机会找他谈话,要求他各科作业每天凭能力做几题,上课每节课学一点,不懂多问,这样坚持下去,你进步会很
10、大的。因这人很诚实,基本上照我说的做,还在周记上反映:老师我为什么上次考及格了,这次不及格等纯朴的、想学习的思想,现在虽然他学习成绩不尽人意,但每科都有进步,从没有放弃学习的思想、都在不断地努力着。家长也非常感激我对他的教育。可见行动激励也是可行的。10大张旗鼓地激励。当然,激励学生并不是一味讨好学生,也不是说不能批评学生。激励学生还要考虑其他同学的感受。如果把激励像聚光灯一样集中在某个同学身上,那么一方面因老师关心一个人而伤害了其他很多人,不利于整体学生的发展;另一方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学,结果适得其反。总之,如何激励,还要讲一定的科学性,因此,在教育教学中恰当多用激励法,是我们工作中追求的一个目标。对于同一件事,不同的人,对于同一人,不同的事,激励的方法也应有区别。只有坚持、巧妙创造性地运用激励法。不断地探索其中的奥妙,才能使我们工作做得更有成效。