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1、班主任工作中请多运用激励法班主任工作中，在对学生进行思想品德教育和良好行为习惯培养上，多运用激励法，有利于学生健康成长，有利于充分调动学生学习积极性。一、从初中学生的特征看需要正确引导。初中阶段的学生是由儿童期向少年期、青年期过渡的一个时期，学生具有半儿童半成人的特点，是心理发展发生巨大变化的时期。初中的学科门类增多，学科内容加深，随之学习方法也不同，学生集体生活也发生较大变化。在小学，老师是班集体的核心，是维护集体生活的杠杆，班级的集体生活需要老师具体细致地加以组织和指导，到初中阶段，班主任则是通过班干部，依靠积极分子来进行工作，学生真正成为班集体的主人。大多数孩子在家都有娇生惯养的习惯，易
2、听顺耳的话，个性强，能力差。根据这些特点，采取正确措施克服他们身上可能出现的缺点和偏差，培养他们在学习上、工作上的自觉性和独立性，使他们健康地成长，这就要求班主任及时纠正或正确诱导学生，在纠正和诱导两种方式上我认为多用诱导的效果更好。二、从心理学的实验研究角度看，愉悦心情更易接受正确诱导。教育学认为激励法是思想教育中一种重要方法。心理学告诉我们，在学生对学习生活取得成功的时候，教师对学生的学习、行为规范等给予正确的评价，及时给以赞扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。有人作过这样一项试验，在一次测验后，把学生分为成绩相等的四组，然后对第一组学生进行赞扬，对第二组进行批评，让第三组
3、学生听着，而对第一、二两组的赞扬和批评时让第四组学生则与前两组学生隔离，且对其成绩不加任何评价，结果发现，第一组学生进步比第二组要快，而第二组则比第三、四组进步快，第四组进步最慢，这是因为，受到赞许的学生心情舒畅，发自内心的兴奋，调动了学生的学习积极性，而批评则往往使学生注意到自己的缺点，并加以改正，所以有所进步，而不作任何评价的学生不了解自己的好坏，故进步最慢，可见赞扬更易接受正确诱导。三、从生活经验角度看，激励法是一种很好的教育方法。俗话说：水击石则鸣，人激志则宏。恰当巧妙地运用激励法，往往会收到事半功倍的效果。事实上，每个人都有自尊心，都希望别人能尊重自己的人格，绝大多数人的内心都想常常
4、得到别人的称赞。孙子曰：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟，激励他人就如在和煦的阳光下，雨露滋润禾苗。它能使濒临枯萎的小草重现生机，能使他人在愉快的心情下茁壮成长，积极的心境有助于工作和学习，有助于发挥主动性和创造性。现实生活中也是如此，不管是大人或小孩，如果受到别人的称赞，他就会产生愉悦的心境，就会产生无穷的力量，美国著名作家马克吐温也曾夸张地说过：“一句好的赞词，能使人不吃不喝，活上两个月，对别人的称赞，既是一种友好和信任，也是一种鼓励和肯定。”因此，班主任工作中应尽可能挖掘学生的闪光点，加以称赞，收到的效果是不可估量的。四、把握一个“度”凡事都讲一个度，激励也一样，不能乱赞扬，既不要
5、“神”化学生，也不要虚假事实，我认为应把握以下几条原则：1态度要真诚，虚伪的激励只能招致反感。2激励要恰当，不能言过其实。3不要带有功利性目的，否则不仅毫无效果，还会让人厌烦。五、教育者怎样才能保持激励学生的心情。我认为以下几方面值得思考：1把每个学生都看成自己的子女，即使最差我们也得教，不能丢弃他们。想一想自己从小成长过程中不是也经常做傻事吗？2理智看待错误，由于学生年龄小，自制力差是正常现象，有时犯错是人之常情，并时时不断提醒自己，这孩子不坏，只是有着让人不满意的个性，他身上一定有可挖掘的闪光点。3换位思考，假如我是学生，希望老师怎样。4我们的任务不只是培养几个上台中的学生，虽然社会、教育
6、内部都有相当一部分人以考台中人数多少来衡量学校、班级、教师的成绩，但作为我们应认识到这是不全面的评价。因此在工作中，既要适应社会，又不能昧着良心去工作。尖子生不能放松，普通学生也要培养，尽可能以最大努力去培养每一个学生，让每个学生都在原有基础上有进步，争取更大的收获，这是我们应承的职责。若我们都能抱着这样的心态去培养学生，那每个学生的闪光点就会得到及时发现。六、工作中常用激励法。心理学家廉詹姆士曾说：“人类本性上最深的企图之一，是期望被钦佩，赞美，尊重。”也就是说每个人都有渴望被众人认同、称赞的内心需要，如果我们顺从这一心理，就能唤醒学生主人翁意识，激发他们的内在潜能，使之昂扬奋进，基于这一认
7、识，我工作中，总是尽可能多地运用它。1借人激励。2夸张激励。有时遇到上课铃响后，因各种原因，整体都很激动等情况，想让他们以最快速度静下，常运用此法。如：看！第A组同学速度最快，已经做好上课准备了。学生都能立即如愿。3目标激励。早读夜读时，在中途插一两句话，效果更好。如：还有几分钟，看哪些同学能力最强，把今天要记的东西全都记牢。由于大家有了目标，就更能赢得效果。4及时激励。美国著名学者弗罗姆在工作与激励一书中提出期望理论，认为激励的作用大小取决于两个因素：一是以对激励因素所能实现的可能性大小的期望，一是激励因素对其本人的效价的大小。刚进初中，对于班上学习成绩倒数5书面激励。每周的周记本，每单元测
8、试的卷面上，都可写上一两句简短的激励语。如：高分的：祝贺你，有进步的，祝你进步等。6戴官帽激励。比如班上的王，个子高，力气大，刚入学时，穿着非常随意，家长也管不了，同学也有些怕他，老师心中也没个底，向小学教过他的老师了解，都会皱着眉头吐苦水，他经常下课就带领着一帮小兄弟招摇过市，惹事生非，上课开小差，值日不负责，老师查他时，又要狡辩，可说是一个十足的害群之马。但自从当上了班干部，给他戴上官帽后，变化很大，用他自己的话说：“老师让我当班干部，说明老师信任我，我不能让老师失望，我若不改变原来的不良习惯，怎能管住其他同学”的确，自从给他戴上官帽后，他改正了不少，班级的违规现象大大减少了，他家长反映说
9、：毕竟中学老师的方法多，我孩子资格好多了，在家也能接受家长引导。原来跟着他混的一帮人也大多数变好起来了。可见给官激励学生，有时不但能改变他本人，而且能起带好一帮学生作用。每年的五8个别激励9行动激励有时不能用语言的，用行动感化，效果也是不错的。如班上学生许，进校成绩语文39分，数学15分，平时很少与同学交流，很难引起大家注意，具有严重胆怯心理。开学初，排座位，因个子不高，被安排在第三桌，回家后他告诉家长：我坐第三桌了。高兴得不得了，其家长把这一情况告知我，并说小学六年从来没坐过这样好的位置。我借此机会找他谈话，要求他各科作业每天凭能力做几题，上课每节课学一点，不懂多问，这样坚持下去，你进步会很
10、大的。因这人很诚实，基本上照我说的做，还在周记上反映：老师我为什么上次考及格了，这次不及格等纯朴的、想学习的思想，现在虽然他学习成绩不尽人意，但每科都有进步，从没有放弃学习的思想、都在不断地努力着。家长也非常感激我对他的教育。可见行动激励也是可行的。10大张旗鼓地激励。当然，激励学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生。激励学生还要考虑其他同学的感受。如果把激励像聚光灯一样集中在某个同学身上，那么一方面因老师关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整体学生的发展；另一方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学，结果适得其反。总之，如何激励，还要讲一定的科学性，因此，在教育教学中恰当多用激励法，是我们工作中追求的一个目标。对于同一件事，不同的人，对于同一人，不同的事，激励的方法也应有区别。只有坚持、巧妙创造性地运用激励法。不断地探索其中的奥妙，才能使我们工作做得更有成效。
