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1、幼儿园语言教学的反思幼儿园语言教学的反思一、“点”的设计老师应根据语言活动目的与进程以及幼儿的兴趣和需要来设计提问的“点”。1在新旧知识联络处设点。幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联络处提出问题，有助于幼儿在新旧知识之间建立联络，全面地理解新知识。比方，在语言活动小猴卖“O”中老师出示“O”形状，问：“你看到过和它形状一样的东西吗?”这一问，老师就调动了幼儿的已有经历，他们有的说是鸡蛋、有的说是游泳圈、也有的说是月亮接着，老师又提了一个问题：“小猴卖O，谁会来买?买来做什么呢?”这就引起了幼儿对新知识的考虑。2在幼儿思维转折处设点。人的思维总是受到现实生活和个人经历的影响，所以常规
2、思维大多是顺向思维。而事物本身往往具有多面性。有时需要幼儿用逆向思维来考虑问题。这就要求老师在幼儿思维转折时，予以点拨。比方，在语言活动乌鸦喝水中，幼儿一致认为用投石子的方法喝到水是惟一的答案。为了引导幼儿进展换向思维，老师问：“假如乌鸦身边没有石子，它该怎么办呢?”从而促使幼儿考虑其他方法。3在易引起想象处设点。幼儿的艺术天分和创造才能，都是从想象力开场萌发的。在易引起幼儿想象处设点，不仅顺应了幼儿喜欢想象的心理特点，而且可以丰富和开展幼儿的想象力。比方，在语言活动小鸡和小鸭中老师讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，问：“小朋友们，谁能想出个好方法将小鸭子救出来?”孩子们纷纷调动自己的生活经历，想
3、象出各种帮助小鸭子的方法：“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110 让警察叔叔来帮助。”“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”4在幼儿疑问处设点。“学于思，思于疑”。幼儿有了疑问就会产生强烈的求知欲。因此，在组织语言活动时老师要擅长发现幼儿的疑惑或帮助幼儿梳理问题。或提供一些材料辅助幼儿考虑问题。比方，在语言活动动物的伞中有幼儿问：“小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物的伞呢?”老师先是对这一问题进展了确认和补充：“对呀!我们来帮其他动物找找伞，好吗?”然后在活动区提供了一些“伞”状的材料，以利于幼儿寻找。二、“序”的设计语言教学中提问的“序”的设计，是指老师根据一定的原那么，运用一定的方法
4、对其所提的前后问题之间互相关系的设计安排。一般来说，老师应遵循幼儿的认知规律、思维规律以及语言教学规律，设计出既合适幼儿需要又符合教学目的的“序”。1掘进式提问。这种类型的提问就像一根链锁，每个问题都是链锁上的一个链环，前后勾连，环环相扣，不断拧紧幼儿思维的发条，加深幼儿对思维对象的认识。比方，在小班语言活动太阳感冒了中，老师连续提了三个问题：(1)这两天太阳公公都没有出来，它怎么了?(2)太阳公公怎么会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?这些步步深化的问题，促使幼儿按照事情开展的顺序进展考虑，有助于幼儿理解故事内容和寓意。2拱月式提问。这种类型的提问主要是让许多小问题环绕一个大问
5、题，一个大问题统领许多小问题。案例：在诗歌活动粗心的小画家中老师问：“小朋友们，今天我们要学诗歌粗心的小画家。在诗歌里面有好多小动物，但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听，等会儿老师有问题要问你们哦。”老师绘声绘色地读完诗歌后，开场提问。师：“丁丁画的螃蟹有几条腿?”幼：“四条。”师：“螃蟹有几条腿?”幼：“八条。”师：“丁丁画的小兔耳朵是什么样的?”幼：“圆的。”师：“小兔子的耳朵应是什么样的?”幼：“长长的。”师：“丁丁画的鸭子的嘴巴是什么样的?”幼：“尖的。”师：“鸭子的嘴巴应该是什么样的?”幼：“扁扁的。”师：“大家为什么笑他?”幼：“他画的螃蟹四条腿，画的小兔圆耳朵，画的鸭子尖嘴巴师：“丁丁为什么会把小动物们都画错了?”幼：“他太粗心了。”前面的几个小问题是并列的关系，都是为了衬托后面的一个大问题：“丁丁为什么会把小动物们都画错了?”第 页 共 页
