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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式公开课教 师李德友单 位找郢乡丁淮小学课题名称有的人学情分析这一单元的前三课已对鲁迅先生有了一定的认识和了解，在一定认知的基础上去理解这首诗容易的多。这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者丑恶行径，同时向我们指出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，包含诗人多年来对历史和现实的体验，融入了作者爱憎分明的走势感情。学习时，要能过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏加深对诗歌主旨的理解。教学目标教学目标1、感情的朗诵这首诗，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道
2、理。（重点）2、了解本文运用了对比的手法，体会这种手法的好处。（难点）课前准备课前让学生搜集一些伟人，名人对鲁迅先生的评价，如毛泽东对鲁迅先生的评价。课时安排：一课时导入新课，提示课文题目人都有一死。对待生死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的人重于泰山，有的人轻如鸿毛。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收殓，埋掉。拉倒。”“忘记我，管自己的生活。倘不，那就是胡涂虫。”这是他的遗言。然而，人们怎么能忘记他呢？事隔三十年，著名诗人臧克家写下了有的人纪念鲁迅有感。今天我们就来学习这首诗。二、诵读全诗，整体感知1、有感情地朗读这首
3、诗歌。2、指导学生读出节奏。3、指名读，师生评议。4、思考：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗中的两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？前一个“活”是指肉体的生存，后一个“活”是指精神的永存；前一个“死”是指精神死亡，后一个“死”是指生命的结束。前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，这种人只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一种人是指一生为人民，甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不存在了，但他们的思想、精神永驻人间。三、品读全诗，领会感情1、哪些诗句写出了诗人对鲁迅先生的纪念？（每一节的后两句）2、一边读一边理解重点句。有的人俯下身子给人民当牛马。这句是出自自嘲中的“俯
4、首甘为孺子牛”。 “有的人俯下身子给人当牛马”会使你想到了什么？学生甲：联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好像是一头牛，吃的是草挤出来的是奶、血”的话。学生乙：我感受到鲁迅先生对人民的爱，关心穷苦的人。有感情、有节奏地朗读这一节。通过读，你感受到了什么？生甲：“骑”字揭露了反动统治者骄横的形象。生乙：“呵，我多伟大”刻画了反动统治者自我吹虚的丑态，对反动派有力地讽刺。生丙：鲁迅先生俯下身子是多么的崇高。“情愿做野草，等地下的火烧”表现出什么精神？（鲁迅先生愿把自己怕一切贡献给革命事业。）出示：把句子刻入石头的句子比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。读了这两句你有哪些
5、体会？生甲：把句子刻入石头的人是想流芳百世，实际上这种人活在世上，早已臭名昭著。生乙：把名子刻入石头的人他的名子比尸首“烂”得更早。一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显出人民的力量和心愿。3、上面提到的那些诗句已经写出了人民对鲁迅的纪念，那诗歌为何又给我们刻画另一面形象呢？这是对比，对比是常用的一种艺术手法，在诗中使用对比能产生强烈的感情冲突。全诗运用对比的手法，热情地歌颂了热爱人民，造福人民的人；无情的鞭挞了剥削人民，危害人民的反动统治者4、这首诗从哪几个方面将这两种人进行对比？（2到4小节一写了两种人对待人民的不同态度，第5至7小节写了人民对这两种人的态度工。）5、分组朗读体会对比的作用。6、讨论这首诗的题目改为鲁迅赞歌或纪念鲁迅好不好？为什么？老师点拨：以有的人为题更为含畜，更为重要的是以有的人为题，可以扩大诗歌的内涵，使诗歌更具有普遍的意义。四、联系实际进行总结1、本文通过对鲁迅和他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情地歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的精神，号召人民做真正的有价值的人。说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，俘们给了你怎样的教育和启迪。2、谈谈自己本节课的收获和感受。有感情地朗读全诗教学过程板书设计作业或预习自我评价组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
