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1、妈妈不在家口语交际课案例 创设情境 还原生活 快乐交际 一、情景说明： 新接一年级，在和很多家长聊的时候，发现小学一年级的孩子们不愿意一个呆在家里。有的是出于依赖，更多的是由于害怕会有突发事件，怕自己不会应付。因此，我特地设计了妈妈不在家这一堂口语交际课，力求让学生以生活为基础，以课堂为发展能力的阵地来适应一个人在家时的心理需要、语言需要，更重要的，是让小学低年级学生对于父母不在家时，如何待人接物，处理偶发事件等有良好的口语储备。 二、主要教学过程 （一）创设童话情境，规范语言，掌握要点： 1、课件展示：鸡妈妈有事要出去一会儿，要小鸡一个人待在家里。鸡妈妈对小鸡说：“好孩子，你一个人在家里，陌
2、生人来了不要开门，说话要注意有礼貌。” 意图：用课件展示可以增加课堂容量，激发学生的兴趣。对于一年级的学生来说，不使用现实人物而采用“动物”为主人公，更有趣味性一些，有利于学生无拘无束地进入角色中去。 2、师：小朋友们，鸡妈妈出门了，她叫小鸡一个人在家时注意什么？意图：这里，学生很可能被动物形象所吸引，而不注意人物的语言，这个问题的设计，旨在使学生养成良好的听话习惯，同时明白小孩子一个人在家最主要的问题是安全防护意识。 3、师：（课件显示画面，教师讲述）真凑巧，妈妈刚出门， 就响起了门铃声，谁来了呢？小鸡是怎么办的？（课件中出示的画面是一只野猫戴着帽子，笑胖胖地拿着一个大苹果在按门铃。小鸡站在
3、门里面，画面上有“不认识的叔叔”几个字。）师：大家讨论一下，小鸡该怎么做才对？（学生讨论后发言） 意图：这里先让学生讨论，再指名说自己认为该怎么办，以达成共识，也为下一步的口语交际做好进一步的准备。对话表演。 意图：这段对话表演在学生逐个发表意见的基础上进行，目的在于牢记“陌生人来了不开门”这个要求。同时教会学生和陌生人的应对语言，在不清楚陌生人身份的情况下，说话还是要注意礼貌，这种对话程度较高，我请了三位小朋友，表演了三次之后，才让学生各自按自己意思练习说话。 （二）还原生活情境，双向互动，愉快交际。 师：如果哪一天，爸爸妈妈让你一个人在家里，你们说，可能会发生哪些事呢？（学生说了很多，都写
4、在黑板上）师：选择刚才大家说的这些事中你感兴趣的一件事，同桌来表演一下好不好？意图：这里让学生从自己经历过的或者感兴趣的事出发，让学生选择自己喜欢的话题练习说话，可以将前面学会的应对语都用上，并随机应变，符合口语交际随机性、兴趣性原则。师：请两位小朋友到讲台前边来表演一下，谁愿意？生表演情景。师：真好！你们想想，如果换做是你一个人在家，碰上这样的事，你会应对吗？师：那好，我们来试试。（走到一位学生面前，敲一下桌子）铃！铃！铃！有人吗？生：哦！你是谁？生：我是你的老师呀，你不认识了吗？（生齐笑）生：张老师，您好！师：你爸爸妈妈在家吗？生：他们都不在家。师：哦，这么巧，你一个人在家呀。生：（迟疑的
5、）老师，你有什么事吗？师：（笑）你就让老师站在门外呀，这是待客之道吗？生：对不起，老师，请您进来坐吧。师：（见学生没别的反应）唉，这嗓子可真不舒服。（生齐笑）生：老师，请喝茶。师：谢谢，你真会招待客人呀。生：老师，你先坐一会儿，我给妈妈打电话吧。师：不用了。老师是想和你妈妈商量一下，愿不愿让你参加“六一”演出。生：老师，我愿意！等妈妈回来，我告诉她，让她给您打电话。师：你真乖，那老师先走了。生：老师再见。师：刚才小朋友说得真不错，我再到别的人家走走。师：喂，有人在家吗？生：谁呀？有什么事儿吗？师：小朋友，快开门。我是来你家修水管的。生：我家水管坏了吗？师：是你妈妈早上给我打了电话的。你叫你妈妈
6、来开门。生：妈妈有事出去了。师：那你也得让我进去呀。总不能叫我白跑一趟吧。生：那怎么办？师：快开门嘛。我的时间可是很紧的。生：叔叔，要不你等一会儿再来。师：唉，你怕什么嘛！我的公司离这儿远着哪。生：这样吧，你先等等，我上楼去给妈妈打个电话，叫她早点儿回来。师：算了吧。我不等她了。真气人，下回呀，我不来了！（生笑）师：刚才这位小朋友做得对吗？为什么？生1：我觉得不对。水管坏了，要马上修好的。人是他妈妈叫来的嘛。生2：我觉得他做得对。因为小朋友一个人在家，不能让陌生人进来的。生3：我也说他做得对。这个叔叔如果是骗人的怎么办？再说，他后来不是要给妈妈打电话了吗。生4：那要是真的怎么办？下回水管不是没
7、有修了吗？生5：要真是修水管的，妈妈再打个电话，一定还是会来的。 意图：这几段对话在学生经过自由练习后展开，分为三块：第一块针对学生刚刚经过的自由练习，有检查的作用，同时经过老师的摸底，以打电话为中心内容，让学生明白一个人在家时接听电话的一些要点；第二块以老师的家访为内容，教育学生独自在家时，自己熟悉的亲人、师友等来了要热情接待；第三块还是强化学生陌生人来了不开门的自我防护教育，让学生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能让他随意进门。后两块内容以老师为纽带，更具随机性，让学生在轻松愉悦的气氛中体会到妈妈不在家时发生偶然事件所要求的语言机智。 （三）小结 三、课后反思 （一）创设情境，提供材料。
8、 低年级学生的语言思维尚处在形象语言为主的时期，哪怕这话题也许是生活中已经经历过的。因此，在教学过程的第（一）板块中，我将主人公形象设计成学生喜爱的小鸡，以更吸引学生的注意力。为了打开学生的话匣子，我出示了“野猫敲门”这个故事性场景，使学生从图片中获得语言形象，从而学会正确的口语表达方式。同时，一开始就直奔重点，让学生将陌生人来了不开门牢记心中。同样，在第（二）板块中，让小朋友们根据自己的喜欢，“说说一个人在家时，可能会发生什么事？选择你喜欢的一件事同桌对话”，这其实是在为学生提供生活中的材料，拓展思维空间。在师生对话的过程中，还随机穿插了亲友来访和修理工上门等生活事例。 （二）激发兴趣，快乐
9、交际。 新课标中多处提到使学生对自己“感兴趣”的事进行叙述、表达等，对于口语交际，又提到了“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见（新课标第一阶段口语交际要求）”。因此，这一节课，我在说话内容，指导方式等方面，都将能否激发学生的兴趣做为重点来考虑。如童话情境中的小鸡、猫等形象设计，注重吸引学生的注意力；生活情境中，让学生选择“自己感兴趣的一件事”来说话；而师生互动表演的内容，更是借助于老师语言的幽默，多次让学生开心得哈哈大笑。在让学生进行讨论时，总是说“你认为做得对吗？为什么？”，让学生可以自由地发表自己的看法，不给以框框的限制，这使学生能从自己感兴趣的角度出发进行评论，以饱满的热情投入到交际中去，体验到轻松和愉快，达到快乐交际的目的。 口语交际课首先在于选择一个贴近学生生活实际的题材，创设情境，还原生活形成一个开放式的交际空间，激起学生表达的愿望，让学生自由自在，畅所欲言，快乐地交际。
