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1、探高效课堂，行分层走班制教学 润安的走班制分层教学就是在不打乱原来教学行政班前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展，数学学科按A、B、C三层教学班进行的授课形式。各层次的教师根据自己所带层次学生特点，编写适合自己层次需要的讲学稿，而数学讲学稿的编写分为以下几个环节：教学目标、教学重难点、学前准备、探究活动、自我测试、应用与拓展、反思与纠正，这些环节充分体现了教师的主导，学生的主体作用。分层走班教学是符合新课标要求
2、的，它注重个体差异性，教学内容讲学稿的编写具有针对性，这样的教学，这样的学习具有高效性，而“高效课堂”就是润安公学初中部分层走班的宗旨。下面以数学学科为例从几个大的方面谈谈润安的分层走班制教学：首先，分层走班制教学操作中要坚持“四个原则”1、流动性原则。层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强学生的自信心。2、择优性原则。最优化地分配教师承担最优化的学生层次中去完成教学任务，让每一层次的学生都能 “学得进”，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。3、整体性原则。全年级学生是一个整体
3、，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。4、A层多C层少的原则。著名的罗森塔尔效应也叫教师期待效应，根据这一理论，A层的学生要多，这部分学生经过长期磨练，能够找到适合自己的一套学习方法，他们自己也就给自己定位为A，C层的学生少，方便教学，同样水平的学生在一起也有利于自信心的确立。其次，分层走班制教学操作中要做到“五个分层”1、学生分层。学生分层的依据是以学习水平差异为主，不忽视学习态度、学习方法、兴趣爱好等非智力因素的差异。2、目标分层。目标分层指的是依据A、B层目标确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含认知目标、智能目标和情感目标。3、教学分层。对不同层次的学
4、生，采用不同的教学策略是教学分层的关键。对C层学生较多地采用启发式、讨论式，要具体引导，分段启发，逐步完成，回授小结。对B层学生较多地采用探索式、讨论式，要提示方法，渗透思想。对A层学生较多地采用开放式、研究式，要点拨思路，自主研究。4、作业分层。作业是课堂教学的延伸，对学业起巩固、发展、深化的作用。针对不同层次的学生，作业分为三个层次，即基本练习题、巩固理解题、综合深化题。5、评价分层。分层评价是进行分层教学的重要环节。应采用动态评价、阶段评价和个案评价相结合的新的评价体系。以上是我对润安初中部数学分层走班制教学做的简单总结，我从2011年进润安，一直到2013年的今天，一直采用的是分层走班
5、制教学模式，分层走班制教学对我的影响很深。下面我从高效课堂和分层走班角度谈谈我的理解和认识：20112012年我担任分层走班七年级B层的教学任务，有着和学生一样的好奇和新鲜，我带着激情去教，学生带着好奇的心里去学，一年下来，很多B层的学生都取得了良好的进步。这说明分层走班制教学的试用是成功的。20122013年校领导让我担任八年级A层和七年级B层的教学任务，八年级的A层壮大了，在七年级的时候是一个A层，而升到八年级的时候扩大到了两个A，人数也翻了一倍，初步接手的时候，我们两个A层的老师都觉得现在的A和以前的A没办法相比，有部分B层升到A的学生明显跟不上，可是两个月过去后，A层就是真正的A层了，
6、他们的学习成绩都突飞猛进，根据罗森塔尔效应我们知道，你给学生一个定位，学生通过自己的努力就能达到，你说他可以，他就是可以，分层走班采用A多C少的原则是正确的选择，这也是在探索中求得高效课堂的无悔选择，八年级A层的学生数学成绩的平均分都在140左右，B层的平均分也在120左右，C层的均分也在90分左右，实验结果表明润安公学分层走班制教学是一种很有发展远景的教学模式。当然在前进道路中还有一些不足，需要润安公学全体教师的不断努力才能尽善尽美。具体措施可分为以下几点：1.继续完善“走班制管理体系” 2.建立健全分层教学班的教学体系 3随时调整教学分层的比例，改进教学法4合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系 5丰富课外辅导形式，加强合作学习 6继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义
