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1、阅读教学要加强语言训练爬天都峰课堂教学赏析【摘要】： 阅读教学的过程不仅是学生在教师的指导下通过语言文字理解思想内容的过程,而且是在理解思想内容的基础上学习语言文字的过程。2011版新课标明确规定:语文教学的目的是为了让学生准确地理解和掌握祖国的语言文字。因此,语言训练应摆在语文教学的中心位置。然而教学现状又是怎样呢?所见所闻,依我看,存在语文成绩的提高仍是缓慢，学生语文能力不强，这与课堂教学效率不高有关。要提高语文教学效率的其中一条重要途径，是切实加强语文基本功的训练，这已成为当今语文教学工作者的共识。应该看到，语文工具的掌握，听、说、读、写能力的获得靠训练，因此，语文阅读教学要加强语言训练
2、，体现“练为主线”。在字、词、句、段的教学和听说读的能力训练中，切实加强基本功的训练。【关键词】：提出语言 训练目标 强化语言 能力训练 强化语感 发展思维【正文】：学生语文能力不强，这与课堂教学效率不高有关。要提高语文教学效率的其中一条重要途径，是切实加强语文基本功的训练，这已成为当今语文教学工作者的共识。应该看到，语文工具的掌握，听、说、读、写能力的获得靠训练，因此，语文阅读教学要加强语言训练，体现“练为主线”。在字、词、句、段的教学和听说读的能力训练中，切实加强基本功的训练，取得良好的效果。一、初读提出语言的训练目标我引导学生整体感知课文后，帮助学生概括天都峰的特点是“高”和“陡”，然后
3、，播放天都峰的幻灯图，让学生进入课文情境，开始初读课文的阶段：师：当爬上天都峰后，“我”和老爷爷互相道谢起来。这是什么原因呢？你们想知道吗？生：想！师：今天我们学习课文。（幻灯片出示学习目标并指名学生读。1.懂得在遇到困难时应该怎么办。2.读懂课文，能体会句子中用上“奋力”、“终于”、“居然”等词后好在哪些里。3.能初步做到有感情朗读课文。）同学们读一读。生：（读学习目标）1.懂得在遇到困难时应该怎么办。2.读懂课文、能体会句子中用上“奋力”、“终于”、“居然”等词后好在哪些里。3.能初步做到有感情地朗读课文。师：下面请同学们再把学习目标看一遍，认真读课文，找一找，看这三个词在课文什么地方，用
4、笔画出来。生：（边读课文边用笔在书本上画出有关词语。）我提出的学习目标，其中两条是关于读懂课文和理解词语句子，有感情地朗读课文，她把认真落实语言训练的目标，作为教学设计的着眼点，逐步体现在阅读教学过程中。二、细读强化语言能力训练教学镜头一：抓好识字基本功训练生：（女同学齐读）一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬。师：有一个毛病，你们听出来吗？一会儿，要连起来读，读到“会”字时把舌头卷直来就行了。听老师读一遍：“一会儿”，大家读。生：（齐读）一会儿。师：把舌头翘起来，“一会儿”，读。生：一会儿。师：“一会儿攀着铁链上”，齐读。生：一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样向上爬。这是
5、教师在朗读教学过程中，纠正学生读错字音的毛病。先是引导听出读错字单的地方，再是纠正发音器官的部位，准确读出字音，并范读，让学生跟读，教师在学生跟读时，一再纠正发音器官不正确的发音部位，从严把关，抓好基本功的训练。在细微处见功夫，这是我们强化语言训练必须具有的过硬本领。教学镜头二：抓好掌握词语学法能力的训练。师：好，看看“终于”这个词，我要求同学用刚才理解“奋力”的方法来理解这个词，刚才我们是结合课文的内容来理解“奋力”这个词，刚才我们是结合课文的内容来理解“奋力”这个词，对不对？生：对！师：现在我们就用这个方法去理解“终于”这个词，用上“终于”这个词好在哪里？同桌的同学分组讨论。生：（同学分桌
6、分组讨论。）师：好！哪个同学来说一说，你来说，“终于”这个词你是怎样理解的？好，你来说。生：“终于”这个词是说我是靠努力爬上天都峰。师：其他同学还有没有意见？生：也就是说在老爷爷的鼓舞下，终于爬上了天都峰。生：“终于”这个词说天都峰又高又陡，我和老爷爷，互相鼓舞，不怕困难，终于爬上了天都峰顶。师：也就是说奋力爬才出现这样的结果，结果怎样？生：终于爬上天都峰。师：对了，用上“终于”这个词，好在哪里？写出了我爬上天都峰是要经过生：努力。师：经过奋力爬，对不对？生：对！语文教学进行语言训练的重要途径之一是引导学生掌握学习规律，形成学习方法，在历练中，形成学习能力。我在这里先是引导学生总结解词的规律：
7、理解“奋力”是结合课文内容来进行，并把它归结成学法，引导学生理解“终于”这个词语，然后，在学生结合课文内容理解“终于”的过程中，引导学生进一步认识用上“终于”这个讲词语，由词入句，进入理解句子的层次上来。这种“词句”迁移的学法运用和词不离句的学习规律，一直是小学教师强化语言训练的生重途径。教学镜头三：抓好掌握词语能力的训练师：请大家看看这道练习题，看选哪一个词语填空。（出示投影：让学生选词填空。“谢谢你了，小妹妹，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（ ）爬上来了！”（居然、果然）你来说？生：我选第一个词：“居然”。师:你为什么要选这个词？生：用上“居然”这个词，因为老爷爷没有想到自己
8、会爬上天都峰顶，现在爬上了，是想不到的，用上“居然”这个词，能表达这种高兴的心情。师：你为什么不选“果然”呢？生：因为师：“居然”是预想不到的，“果然”是生：“果然”是预想到的。结合阅读教学穿插词语训练，体现了认知训练目标与思维训练目标的统一，其表现形式是在字词教学中、不断丰富学生词汇的同时发展学生的思维，在句子教学中，进行比较、分析、综合、判断、推理等思维方法的训练我精心设计的词语填空练习，体现语言与思维同步发展的特点。本来是选择近义词语填空的练习，难度不大，但我却加大了难度，引导学生结合课文，展开分析、判断的思维活动，进一步理解词语在句子中的作用。我设计了正反两种角度的设问，即问为什么要在
9、句子中选用“居然”的含意是表示预想不到却能达到目的，所以能表达出高兴的心情。“果然”的含意是预想之中能达到目的，情感内涵有所淡化、这种语言基本功训练与思维能力训练相结合的教学设计是提高语文教学效率的重要途径。三、品读强化语感训练培养学生语感能力必须培养学生的联想和想象能力，提高学生语感能力要引导学生从品味语言中，把生活经验联系到语言文字上，通过感受、理解、想象、产生个人的情感体验，感受语言的形象性、情感味、语声美、语意美。我在爬天都峰一文的教学中，引导学生品味语言，在语感训练上作了新的尝试：师：好！对了。好，同学们想一下 ，看到天都峰这么高，这么陡，开始的时候，我的心曾经怎么样？生：犹豫。师：
10、对了！看到天都峰这么高，这么陡，开始“我”是犹豫的，但现在“我”却“不再犹豫”，从哪里看出来？生：我不再犹豫。师：对，“我不再犹豫”，不再犹豫说明了什么？生：他已下定决心要往上爬。师：爬哪里？生：爬天都峰。师：对了！闭起眼睛想一想，同学们再想一想，这个时候，为什么“我”不再犹豫？你来说。生：因为小妹妹看见老爷爷也要爬天都峰，所以下定决心也要爬天都峰。在这里，理解“不再犹豫”这个词语，完全省却了注释法，抛开了字典或词典，我从品味语感的角度上，采取了三步走的方法。第一步结合课文理解“不再犹豫”说明了什么，从词不离句，句不离文的语言环境角度上理解词语，第二步设置问题情境，引导学生进入课文情境，展开了
11、结合理解词语深究课文内容的思维活动，第三步，引导学生结合课文内容展开想象活动（闭起眼睛想一想再现情境，为什么“我”不再犹豫？进入作者情感世界）感受“不再犹豫”内涵的丰富情感（下定决心也要爬天都峰），这是揣摩语言、品味语感的方法，即引导学生结合课文揣摩词语、品味作者词语运用的旨趣和情感，它重在创设语象情境，调动学生感觉、知觉、联想、想象、情感等心理功能，这种揣摩语感的训练，使干巴巴的词语理解运用，变得兴味盎然，由此，发展了学生的语言能力。师：好！同学们看，幻灯图上的“我”，双手怎么样？谁来说？请你来说。生：幻灯图上的“我”双手攀着铁链。师：攀着铁链，“紧紧地”做什么？生：抓住铁链。师：对，同学们
12、能不能告诉老师，为什么我要紧紧抓住铁链？你知道是什么原因，你来说。生：因为天都峰又窄又陡，所以我要攀着铁链上。师：紧紧地抓住铁链怎么样呀？生：上。师：对，作者在这里用上了一个词，同学们，是哪个词？生：攀。师：就把“我”攀上天都峰的艰难情景很生动地写出来了。这里创设的语感训练，富有情趣，我不忙于引导学生理解“攀”的词义，也完全抛弃词义注释法。我采用课件呈现“攀”的动作情境，设问引导学生进入课文人物的内心世界，（为什么要紧紧抓住铁链？紧紧地抓住铁链怎么样？上天都峰），最后启发学生认识“攀”这个词语的语义内涵既写出爬山的具体动作表现、又反映了爬山因“高”和“陡”之难，更表现了“我”征服天都峰的决心。
13、这是形象感受先于抽象思维，感受先于理解的语感训练方法。它能逐步使学生从语言表层意义进入深层意义，把握词语的内涵。师：那么谁来说？你怎样理解这个词？请你来说。生：“奋力”的意思是努力。师：努力什么？请你说。生：努力地向天都峰爬去。师：还有没有其他意见？谁来说。请你来说。生：“奋力”的意思是尽力。师：尽力怎样。生：尽力向天都峰顶爬去。师：嗯！还有吗？还有同学要说的吗？你来说。生：“奋力”的意思是用尽全力。师：用尽全力干什么？生：用尽全力向峰顶爬去。师：受到谁的鼓舞？生：老爷爷。师：就怎样？生：向天都峰爬。师：告诉我，“奋力”写出了什么？你说说。生：写出了小妹妹怎样艰难地爬天都峰。师：继续回答。有没
14、有被困难吓倒？不怕什么？（在黑板贴上句子：不怕困难 奋力向上爬）还要努力怎样？（教师出示课件：“我（奋力）向峰顶爬去。”）生：还要奋力向上爬。师：读这个句子要注意什么？把这个句子读一遍？谁来读，你来读。这是具有条理美的语感训练方法，它按照学生认识规律，一步步引导学生领悟“奋力”的词意，在句子中的作用以及透过“奋力”的理解，进入课文人物的内心世界，从而掌握课文的中心思想。这种抓住课文重点词，从品味语感入手，理解课文内容的方法，能促进学生语感和思维的发展，提高课堂教学效率。四、在语言训练中发展思维能力师：“手脚并用向上爬，像小猴子一样向上爬”，你还想到用哪些动作词去爬？除了课文中所说两种爬山动作外
15、，还有没有其它的动作？（指名学生回答。）生：抓住树根。师：抓住旁边的树根，嗯！可以谁来说。生：抓住草。师：抓住草？抓住树枝要好，还有没有其他同学说？你说。生：还有抓住石头。师：抓住哪里的石头。生：你可以抓住石阶往上爬，是吗？还有没有同学说？你来。生：抓住旁边的扶梯。师：好！同学们，刚才同学们说出了好多好多的动作，那么老师要求同学们，仿照这个句子，把你刚才说的动作，都说出来。（指导学生用上“一会儿一会儿”进行说话。）谁来说，试一试行吗？请这位同学来说。生：一会儿抓着树枝向上爬，一会儿攀着石阶往上爬。师：说得好，表扬，（响起热烈的掌声）你再来说一说。生：一会儿抓着树枝向上爬，一会儿抓着石阶向上爬。小学语文教学中的一个重要任务是发展学生的思维能力，而发展学生的想象能力，则是培养学生思维能力的重要方面。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，想象对学习和理解语言文字起着重要的作用。我在这里引导学生在感知景象镜头的“手脚并用向上爬，像小猴子一样爬”的具体形象的基础上，引导学生合理想象种种爬山动作，并结合片断语言训练，引导学生把想象出来的爬山动作用“一会儿一会儿”的句式，进行说句练习，这种以读促思，发展想象能力，发展运用句式说句
