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1、 小学语文匆匆教案（16篇）小学语文匆忙教案 篇1 教学任务： 1、学习本课2个生字，正确读写“蒸融 徘徊、旋转 移动”等词语。 2、带着自己的理解正确流利有情感的朗读课文，品尝字里行间流露的情感，在读中学习的语言表达方式。 3、体会对时间消逝的伤感、无奈惋惜和不虚度此生以及珍惜时间的感受。 教学重点：抓住关键词句体会的思想情感。 教学难点：体会的思想情感，懂得珍惜时间 教学过程： 一、揭题导入，检查自习 1、揭题 、板书课题：匆忙（提示不要匆忙忙忙的写漏掉了一点） 、围绕文题谈话，这篇课文讲的是什么在匆忙？ 2、了解： 学生沟通收集到的信息 介绍（出示课件） 二、初读课文，整体感知 1、仔细
2、倾听配乐诵读，要求：边听边记，边听边思索，但凡书上你认为时间匆忙而逝的地方做上记号，可以把自己的体会写在旁边。 2、课文主要将什么内容？ 三、检查自学状况 1、出示词语：“蒸融 徘徊、旋转 移动” 句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了。 我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是慢慢空虚了。 2、自己读一遍。 3、指名读 4、有不同想法吗？ 5、（特殊指出：旋转的转，转变方向的时候读 6、zhun。读zhun而围着一点，可以组成什么词？） 7、“徘徊”是什么意思？你是怎么知道的？（提示理解词语的方法：猜词法、查字典等） 8、“蒸”书写的时候需要留意什么（示范书写）学生练写，留意姿态。 9、指名屏幕上的
3、读句子。订正全班齐读。 10、“确乎”可以换成哪个词？（提示用换词的方法也可以理解词语的意思。） 四、再读课文，领悟情感。 1、想一想；文中哪些语句写出时间匆忙一去不复返呢？ 2、默读课文，边读边画出令你深受启发的句子，找到这样的句子反复读一读，可以把你的体会写在旁边。 3、指名谈谈自己的感受。 小结：同学们特别了不起，能从课文中看出这么多道道来，而且也听出了散文的特点。能让你感受到的时间匆忙而逝的句子遍布全文。这就是散文特别明显的特点-形散神聚。 五、品读句段，读中悟情 1、以第一段为例，指导读书方法。（出示句段：引导学生深入理解文章思想。） 第一段谁读懂了什么？ 引导学生品读句子，抓关键词
4、语，沟通自己的感受，读出自己的情感体验。 师生互动，读议结合。带着体会有情感的朗读文段。 回忆、总结品读的方法，鼓舞学生在后面的学习过程中迁移运用。 3、迁移运用，自主阅读 学生默读25自然段，选择自己感受最深或者特殊喜爱的句子细读并批注。 引导学生抓住关键词句，读中体会情感，读中感受的语言魅力。 朗读句段。 六、总结收获，布置作业 1、总结本课学习收获，今日学得特别精彩，也给教师带来许多启发，我们更感慨时间消逝，让我们共同珍惜时间，珍惜生命。 2、提出问题，为进一步研读做预备。 3、布置课后作业 有情感的朗读课文，背诵喜爱的句子或段落。 收集关于珍惜时间的诗文、名言、警句。 选择下面的一个内
5、容写一写。 根据课后的第三题要求写几句话。 写一段话表达自己对时间的感受。 小学语文匆忙教案 篇2 教学目标 学问目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 力量目标： 1.有情感地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 2.从阅读的内容想开去，培育学生的阅读力量。 3.感受课文的语言美，领悟细致描写、多用比方的方法。 情感目标：了解对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 教学重难点 重点： 1.感受语言美，领悟表达方法。 2.积存语言。 难点：通过共性化的阅读，理解表达的思想情感。 教学预备 1.朱自清简介及朱自清作品
6、。 2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 教学过程 一、谈话导入 1.学生沟通课前所搜集到的有关时间的名言警句。 2.听了这些名言警句，你最大的感受是什么？ 3.揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文匆忙（板书课题，读题。）这位作家就是朱自清.(板书：朱自清) 1.你了解朱自清吗？（生简介） 过渡：朱自清的散文语言朴实、精炼，文笔清爽如如水，自然如风，令人回味无穷。在今日我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢？ 设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培育学生收集信息和筛选信息的力量，由此也奇妙地引导学生进
7、入本文自主阅读的状态。 二、整体感知，读中悟学 1.整体感知：录音朗读匆忙。 听了朗读你感受到了什么？ 2.请同学们用自己喜爱的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。 （1)教师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。 （2)每个自然段分别说了什么？ （3)文中向我们提出了一个什么问题? (媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？) 3.指导有侧重点地读好问句。 (1)指名读。要求：读出自己的怀疑。 (2)假设要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。 （3小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。 设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗
8、读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生猎取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。 三、细读探究，品尝感悟 1、课文中，以他细腻而独特的笔触，详细形象地描述了日子的来去匆忙，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。 2、学生自读自悟。 设计意图：课标指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进展品尝，在读读写写中探究文章所要表达的思想情感，感悟语言文
9、字的魅力，受到情感熏陶。 3、沟通，随机映示语句，相机指导朗读。 （1）在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 A.指名几声读，谈体会。（在沟通中了解运用比方的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消逝了。） B.请读的精彩的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。 C.小结方法：朗读时绽开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。 D.运用上述方法朗读这句话。 设计意图：教学时一方面鼓舞学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜爱或感受深刻的句子，有自己的独特体
10、会，真正表达了学生的自主性。而师生共同研读争论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。 (2)于是洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。） A.读了这个句子，你体会到了什么？ B.学生评议：他读得怎样？听了同学的朗读，你还想到了什么？ C.读出自己的感受。 设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积存语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，教师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积存语言，运用语言。 （
11、3）我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 A.教师范读，你能体会到什么？是你想到了那些时间飞逝的词？ B.时间能”跨”能“飞”，用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？和教师比一比。指名读。 C.男女生赛读。 D.喜爱这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了共性化阅读的时空，敬重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、沟通，真正到达有情感朗读的要求。 四、配乐齐读，深化情感 1学生配乐读第2、
12、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。 2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢？再读。 设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾照应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮忙。 五、总结全文 既然日子这样简单匆忙而逝，我们应当做些什么呢？下节课我们再来品尝，查找答案。 六、作业 1、课外读一读跟时间赛跑。 2、协议据有关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。 3、读一读朱自清的其他散文如荷塘夜色春等闻名的散文，学习积存美丽的语言。 设计意图：语文是一门综合性很强的学科，教师要留意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，制造性的开展各类活动，增加学生学语文用语文的意识
13、，全方位的提升学生的语文素养。 小学语文匆忙教案 篇3 教材简析： 匆忙一文是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆忙”二字，以细腻的笔触刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的简单心情，从而警世人们应当珍惜时间和生命。 目标要求： 1、了解对虚度光阴感到的无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的简单心情，懂得人生短暂，我们应当珍惜时间和生命的道理。 2、有感情的朗读课文，积存自己喜爱的语段。 3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延长，提升学生的语文综合素养。 教学流程及设计意图： 一、激趣导入，情感奠基。 1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。 2、教师谈话导入并介绍及写作背景。 （从学生已有的学问阅历入手，找准新旧学问的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。） 二、整体感知，理清层次。 1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文状况。 2、学生在组内相互沟通预习中遇到的不明白的词句，教师帮助引导。 （学
