《离子反应课堂教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《离子反应课堂教学反思.docx（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 离子反应课堂教学反思 离子反响是一节概念教学课，对于教学要求中的强电解质与弱电解质的概念进展教学。我认为概念是化学学习中一种应用标准，当遇到概念时如何对概念进展分析，怎样精确的理解概念并学会如何应用是学生在学习生涯中需要把握的学习方法和力量。 这节课的重点有两个，一个是对强弱电解质的理解，还有一个是离子反响方程式的书写，难点为强电解质的拆分问题。为了便于学生的理解，本课从电离方程式作为切入点，使学生对物质在溶液中的存在形式，借助溶液中离子的微观图过渡到溶液中实际参与反响的离子，从而理解离子反响进展的本质。通过分析碳酸钠与盐酸反响的化学反响方程式入手，介绍了以“写拆删查”四步走的方式来分析讲解
2、离子反响方程式的书写方法。同时将哪些物质要拆，哪些物质不用拆的问题对学生做了归纳，使他们的学问点有一个小结。最终采纳实际离子方程式叙述了离子方程式正确与否的推断方法，并对有关的问题做了总结。 本课教学在学生原有的学问构造上进展教学设计。但教学过程中存在一些缺乏之处，比方我将一个要拆的概念使用了不恰当的话语说成了“完全电离的强电解质”是要拆的，应当为“可溶性的强电解质”是要拆的，课后已经向学生做了更正。虽然课堂上已经把教学规划完成，但课中似乎留给学生连续进展的空间不够充分，可互动的工程可有所增加，与实际生活中的应用联系不够严密，这些问题有待在以后的教学过程中逐步改善。多思索如何引发学生的主动思索
3、，立足学生的主题地位，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。 离子反响课堂教学反思2 1.学生对电解质、非电解质区分和其导电性的区分不够精确，在新课引入时，从复习物质分类法引入，目的在于让学生加深酸、碱、盐都属于化合物的熟悉，为学习电解质概念铺垫。在教学中，感觉这样教学能使学问前后连接，取得较好效果。物质导电性的推断仍旧是学生的弱点，关键是学生对导电的条件尚属机械记忆阶段，用概念去解决问题还需一个过程。 2.学生对难溶的电解质理解有困难，这不要是学生对电离的条件理解不深刻，在今后的教学中，制作熔融条件下电离的课件，以加深学生的熟悉。 综上所述，在教学中改良教师教学行为的同时，而且更主要的是
4、能转变教师的教学理念和教学方法，从而在更大程度上改良自己的教学行为，获得更好的教学效果。 离子反响课堂教学反思3 在这一课时的教学课堂中，大局部学生能够在教师的引导下自主学习，而且在我用多媒体展现溶液中离子的微观图像时，好多同学很快就能明白离子在溶液中发生反响的本质，这很好地帮忙了学生加深理解和记忆。在离子方程式的书写这一学问点中，由于学生的化学用语这一关把握的不是很好，这给他们的书写带来了许多的困难，但在我急躁的引导和鼓舞下，同学们学习热忱很高，他们之间也相互沟通，且积极大胆地回答下列问题，可见这群得意的孩儿们在学习中是布满乐趣并取得成就的。最终15分钟我给同学们布置了4道关于离子方程式的书
5、写的课堂练习题，在他们的练习中我发觉了一些学生简单出错的地方，紧接着我着重分析与强调这些错点，帮忙学生订正与提高。 上完这节课，让我深刻领悟到教师在备课这一环节中肯定要备学生，学生的已有学问、学生理解这节课内容的力量，然后要备教法，采纳什么样的教法能够让学生简单承受新学问等等。 离子反响课堂教学反思4 6月31日，会考复习至离子反响，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习兴趣。在复习中，注意学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，充分调动学生的积极性，主动性和制造性，促进学生的学习生成和进展。离子反响的课堂复习教学，通过采纳“设疑回忆竞赛反思归纳运用释疑”的教学程序来
6、调动学生的学习积极性，培育他们学习上的主动性，学习新知的制造性，并以期到达预设的教学目标。 通过教学实践，本设计根本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知建立新知，多数学生接纳了书写离子方程式应遵循的原则以及离子共存问题的推断，明确了正确书写离子方程式的一般步骤。在尝试书写离子方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写离子方程式的学习表现出较好的学习兴趣。但在教学过程中发觉还有一些值得改良的地方： 1、教学目标达成状况有欠帐。通过一节课的教学“把握”离子方程式的书写可能不太现实，在离子方程式正误推断的方法的探究上有一个循序渐进，边练习边发觉，边发觉边积存的
7、过程，因而需要学生在不断练习中加深体会渐渐娴熟。 2、在教学过程中，要供应给学生更多反思和自我评价的时机，来提高全体学生的学习效率。在“尝试书写次氯酸钙在空气在变质的离子方程式”这一环节中，这个离子方程式书写难度并不大，因而教师留给学生反思和自我评价的时机不多，这样对那些离子方程式书写较慢和离子方程式书写不正确的同学会在师生共同沟通中简单被无视，他们也往往会由于末对自已的书写结果进展反思而影响对离子方程式正确书写方法的感知。为了解决这一问题，用好以评价促进展是关健，教学过程中要尽可能地让学生进展板演|，发言等方式来展现自已的成果，通过自评，互评，教师评来促进全体学生的进展。如学生书写的2Na+
8、2H2O=2Na+2OH-+H2的结果的板演就可以使学生充分反映出学生学习状况，从而提高全体学生学习效率。 3、注意学生心理需求，营造积极兴奋的学习气氛不够。在课堂教学中，学生往往有一种期盼心理，盼望教师在教学过程中适时转变教学方式，用丰富多彩的方式来呈现不同的问题，若不适应学生这一心理，课堂就会平淡而缺乏生气。因而，在本节课的教学活动中，为了激起学生的学习激情，在应用练习等环节上，可以创设更富有煽动性和竞争性的情景，如竟赛，过关斩将等方式，这样课堂就会消失勃勃生气。 4、媒体使用与板书连接问题。幻灯片的使用给学生带来丰富的信息量，使学生学习更便利和主动。但幻灯片代替板书会减弱板书的作用，因而
9、，在媒体上显示的内容应当是板书所无法表达的，这样就会给学生以良好的感官刺激以引导和激发学生学习。当媒体所显示的内容和板书的内容各具特色时二者就会相映生辉。 离子反响课堂教学反思5 离子反响是一节概念教学课，有些人认为概念是个学问点，在教学中重点是把这个学问点翻开，挖定义、挖定义里面的细节，不过我觉得在新课标下我们更应当思索为什么要教这个概念、学生为什么要学这个概念。概念原理内容是一种概括性熟识、是一种提醒本质的熟识，它是科学学问体系中特别重要而核心的内容，建立这个概念的学科价值是什么？学生学习这个概念的价值是什么？总之，我觉得概念的教学真的需要反复的去论证和思索概念的价值、概念学习的价值、概念
10、教学的价值是什么这个问题。 在这节课的设计上，第一个重点就是让学生熟识什么是离子反响，为什么要学习离子反响。所以我以学生原有的化学反响的根底为动身点，将课本后面探究离子反响发生条件的三个试验提到最前面，让学生通过动手试验形象感知后，再从微观离子角度分析溶液中离子的变化以及变化缘由，即反响的本质，从而得出电解质溶液反响的共同特征电离出的离子之间的反响。这样学生在大脑中对离子反响便会有一个初步的熟识，同时形成离子反响提醒反响本质的印象。反响的本质用汉字表示看起来比拟麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了其次个重点离子方程式。对于反响物在水中易溶易电离的，我盼望学生用“分析溶液中的微粒存在状态及
11、微粒间的定量关系查找能够反响的离子写出离子方程式查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，所以以三个探究试验为例，让学生对比表格直接用离子符号表示反响的本质，即书写离子方程式。并且这种方法也便于学生理解离子共存的问题。但是对于反响物中有难溶难电离物的反响，用前面那种方法就不太好分析，所以我以碳酸钙与盐酸的反响为例，介绍了“写拆删查”这种方法。这种方法对于离子方程式正误判定这种题型就比拟好应用。固然学生也可以依据自己的理解进展选择。下面就通过一组酸碱中和反响，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。最终通过三道高考常见习题离子方程式的书写、离子方程式正
12、误判定、离子共存问题对学生进展一个达标检测。课后思索题就是联系实际，关于离子反响在污水检测、医疗环保方面的应用。 原来我是预备将哪些物质拆哪些物质不拆作为一个难点让学生争论，不过在上课的过程中没有讲，结果做练习时发觉学生对微溶物的处理不清晰，所以放在讲解练习的时候，让学生自己发觉问题并且解决问题。在引入的时候我用了一个铜离子与碱反响的故事设疑，不过忘了以解决这个问题来完毕。课后思索我留了一个污水中离子检验的题目，下课后有许多学生问我这个题目，可见学生对化学在实际生活中的应用是很感爱好的，所以以后的教学中要留意多联系实际。在上课的过程中如何引导学生主动思索，如何引发学生的爱好也是一个值得思索的问
13、题。 离子反响课堂教学反思6 本节课是高一必修教材离子反响的其次课时。对于学生已经知道了复分解反响发生的条件，以及电解质在水溶液中能够电离自由移动的离子。在此根底上，引导学生通过BaCl2溶液和CuSO4溶液反响的微观模拟动画，得到电解质在水溶液中的反响本质，进而引出离子反响的概念以及离子方程式的概念。接下来通过三个探究试验探究离子反响发生的三个条件，在试验过程中，学生通过观看、思索、相互沟通等方式充分激发学生探究学问的欲望，调动学生学习化学的兴趣。关于离子方程式的书写，则采纳学生通过阅读，自主学习离子方程式的书写，使学生从被动承受学问向主动猎取学问的方向转变。最终在练习过程中探究出酸碱中和反
14、响的本质以及离子方程式的意义。 这是我本节课的设计思路。课后使我有所感，预备这节课大约一个星期，备课过程中，思索问题更全面了，不仅仅只讨论教材本身的学问点，还考虑了学生自身的认知水平，试验动手操作力量，师生间如何互动，以及课堂突发大事的处理等方面进展考虑。在此期间进展了屡次备课并不断的向身边的教师请教，使课的流程更合理，内容上更清楚明白。我时常对学生说学习是件苦差事，胜利肯定会赐予那些真心付出的那些学生。做为教师的我们，不能只拿着我们以前的家产去教不同的学生。时代在变，学生在变，我的思想也需要不断的更新和转变，今后要不断的注入新的教育教学理念，借鉴其他教师的不同的教学方式和教学思路。 离子反响
15、这节课，我从网上猎取了有关离子反响的教学设计、教学课件、相关图片、flash模拟动画等资料。在此根底上整合了本节课。对于导课这一点，没有通过复习上节课所学学问去引课，而是选择一张诸葛亮七擒孟获的图片，叙述蜀军因误饮哑泉水中毒，而后又喝安乐泉泉水转危为安的故事，并提出问题，引出本节课的内容- 离子反响。这样确实收到预期的效果，一下子产生了兴趣，激发了学生探究学问的欲望。课后我反思之后，觉得也有不妥的地方。假如把图片换成一个短的视频，会比教师叙述故事要好。此外，不应当直接把问题的答案告知给同学们，应当让学生带着疑问去学习本节课。 对于学生学问水平相对薄弱这一现状，在整个教学过程中，主要实行学生通过试验主动探究模式和学生自主学习模式相结合的方式。因此，并没有简洁的把离子反响发生条件直接教授给学生。而是通过教师演示3个探究试验，并引导学生自主分析反响前后溶液中的离子，比照反响前后的离子，进而推出实际参与反响的离子，再通过试验现象推断其产物。最终得出离子方程式。学生在观看、思索、沟通等方式得出离子反响发生条件之一-生成沉淀。学生通过探究试验2、3得到离子反响发生的另外的两个条件。这个过程学生是课堂的主体，每一个学问点都是学生通过观看、思索、沟通、自主探究之后得出的，这样学生
