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1、 幼儿园教学反思1.11点击查看更多：幼儿园教学反思万能范本 幼儿园教学反思1.11 （大家好！）下面我对小班英语教学活动TheWolfIsComing!进展教学反思： 在分析幼儿身心进展规律、认知规律的前提下，依据小班幼儿的年龄特点，我选择本次活动的内容：学习Wolf、Tiger、Lion、Fox这4个英语单词。我们都知道，小动物是幼儿比拟感兴趣的。狼、老虎、狮子、狐狸，在幼儿故事中，常常充当反面角色，这些动物的突然消失，能吸引幼儿的留意力。因此，有它们消失的嬉戏，最简单激发幼儿的兴趣，从而使幼儿积极参加活动，到达开心学习英语的目的。 在仔细钻研教材后，依据幼儿园教育指导纲要精神，确定本次活
2、动的教育目标是：幼儿在教师的带着下，练习单词Wolf、Tiger、Lion、Fox的正确发音，能对英语句子做出正确的理解和反响，对英语活动感兴趣，能积极参加活动，并大胆地用英语表达所学单词。 幼儿园工作规程指出：嬉戏是进展幼儿全面进展教育的重要形式，使幼儿自愿、自发、自主的活动，而兴趣又是最好的教师。所以，我在整个教学活动过程中以兴趣为主体，以嬉戏为载体，遵守三个“动态”教学的原则，即趣味性原则、活动性原则、变化性原则来组织幼儿教学活动。 第一环节：我充分利用小班幼儿喜爱仿照的年龄特点，导入无意识留意，使幼儿在仿照中接触所要学习的单词，引起幼儿兴趣。通过活动证明，幼儿对仿照动物特别感兴趣，到达
3、了积极参 与的效果。 其次环节：拿出贴有小动物图像的骰子，并通过掷骰子的嬉戏方式来学习单词，使幼儿学得更加投入、好玩。在动静交替的变换中，有意识记忆得到了提高，表达了教学的变化性原则。第三环节：是本次活动的重要局部。在复习稳固阶段，最忌讳的是机械的操练。于是，我采纳了师生互动的Whoismissing?这个嬉戏，使幼儿的积极性再次提高。同时，采纳了onebyone的形式，让每一个幼儿都有开口说英语的时机，充分表达了趣味性原则。在这一环节中，即表达了集体教学，又关注了幼儿个体差异。 第四环节：完毕局部。通过带着幼儿一一与小动物再见，有节奏地读出英语单词，再一次稳固与强化了幼儿对单词的记忆，使活动
4、升华。 整个活动，我认为层次清晰，幼儿在活动中心情高涨、气氛热闹，表达了英语教学的特点，根本到达了预期的目标。其中，我认为最大的亮点是本次活动围绕学习的学问点设计了Whoiscoming?、ThrowingaDie!、Whoismissing?等一系列的嬉戏，始终以嬉戏的形式贯穿于整个活动，让幼儿在嬉戏中开心地学习，这样既满意了幼儿的嬉戏需要，又很好地完成了教学目标。其次，是在嬉戏中采纳了凹凸音变化的形式读单词，凹凸变化的音调让幼儿兴致极高。 固然，在活动中也还存在着一些缺乏： 在幼儿英语教学中，为幼儿呈现全英语的教学气氛和环境，实现全英语的教学，(全部使用英语组织教学)始终是我追求的抱负目标
5、。但在活动中，由于孩子年龄较小，英语根底较弱，我对孩子也不够熟识，一些要求和指令等幼儿不能理解(太熟识)，在肯定程度上影响了整个教学活动的实施和效果。为此，我(只能)采纳了中英文结合的方式，以便孩子理解和把握。 （好了,我对这节课的教学反思就到这里,感谢大家。）我是一名刚参与工作不到一年的新教师，在教学阅历方面，还有所欠缺。这次竞赛给了我一个很好的学习时机，让我学到了很多好的教学方法，增长了见识。今后，我将加倍努力地学习专业学问，运用各种方式方法及帮助手段，帮忙幼儿更好地学习和理解英语。 扩展阅读：如何进展教学反思201*-1-11 10300 By laiziyugan 如何进展教学反思20
6、1*-1-111:03:00|By:laiziyugan 一、为什么要进展“教学反思”？ 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。假如一个教师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进展深入的思索，那么，即使是有“20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改良”。他可能永久只能停留在一个新手型教师的水准上。我国闻名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。 教学反思可以激活教师的教学才智，探究教材内容的崭新呈现方式，
7、构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师进展的重要根底。是否具有反思的意识和力量，是区分作为技术人员的阅历型教师与作为讨论人员的学者型教师的主要指标之一。二、“教学反思”思什么？ 简洁地说，教学反思就是讨论自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容许多，但以下几方面是反思的重点。 反思胜利得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争辩等；教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改良和制造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改良和完善教学的成效。 反思失
8、误之处。侧重端详自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的方法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思索的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的进展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进展回忆、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决方法和教学新思路，写出改良的策略和“二度设计”的新方案。 反思学生见解。学生的一些独特见解如同才智的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩答复、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感
9、受，是非常丰富的珍贵的课程资源，也是教师可利用的珍贵教学资料。反思学生的问题和建议。学生在学习中确定会遇到许多困难，也必定会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应准时记录下来这些问题，并准时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学阅历，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和表达了教学民办法识。还有对于学生的教学建议也应当做必要的记录和反思。 “金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的胜利阅历，改
10、正弥补教学中的缺点与缺乏，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。 三、怎样进展“教学反思”？（一）选准反思对象 “教学反思”的主要对象有：回忆反思、记录改良自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参加集体沟通研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，比照反思自己的课堂教学，发觉别人成果的可资借鉴之处。（二）熟识反思过程 反思过程一般包括以下几个步骤：发觉问题分析问题提出假设验证假设。也有人以阅历学习理论为根底，将教师反思分为以下四个环节：详细阅历观看分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中提高教师的反思力量，从而提
11、高他们的教学力量。（三）明确反思方式 1.内省式反思，即通过自我反省的方式来进展反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。 2.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对比进展反思。 3.沟通式反思，即通过与他人沟通来进展反思，可用观看沟通、学生反应、专家会诊和微格教学等方法。观摩沟通，即教师之间相互观摩，依据沟通观摩的实际情景，进展分析提出问题，共同讨论解决问题的方案。学生反应，即教师通过从学生那里了解到的自己教学效果状况，分析提出改良措施，使之到达学生期望的效果。专家会诊，即专业讨论人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊，从中发觉教师教学工作中的缺乏，并通过共同讨论来解决问
12、题。微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看沟通，积极听取他人的意见和建议。4.讨论式反思，即通过教学讨论来进展反思。以讨论的态度从事教学、以讨论的视角反思教学、以反思的成果改良教学。（四）把握反思方法1.自我提问法指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些
13、状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在规划时间内答复完问题，师生之间、生生之间消失理解分歧等。这时，教师要依据学生的反应信息，思索“为什么会消失这样的问题，如何调整教学规划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。2.行动讨论法 行动讨论是提高教师教育教学力量的有效途径。如“合作争论”是
14、新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。3.教学诊断法 “课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮忙我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小
15、组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。4.沟通对话法 教师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮忙分析、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作反思、联合攻关，可到达相互启发、资源共享、共同成长的目的。5.案例讨论法 在课堂教学案例讨论中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此根底上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进展阐释。如发表于中小学治理201*年第1期上的一次失败的集体备课案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败缘由与启发进展多角度、全方位反思解读的典型案例。6.观摩分析法 “他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进展对话沟通。在观摩中，教师
