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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章：一.心理学：是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。心理学的研究内容包括1心理动力：心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对互动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。2心理过程：人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。3心理状态：心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长一些时间。4.个性心理特征：个性心理特征主要包括能力、气质和性格。二德国心理学家冯特1879年德国莱比锡大学标志着心理学成为一个独立的学科1精神分析学派：创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德（代表作梦
2、的解析）。重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，这种动机以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人们的行动中，这种欲望或动机受到压抑，是导致精神疾病的重要原因。特点是将人“病态化”的进行分析。2行为主义学派：创始人是美国心理学家华生。后期主要代表是斯金纳。注重实验研究，认为心理学研究的对象应该是可以观察到的行为；在研究方法上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S（刺激）-R（反应）。特点是将动物实验迁移到人身上，将人“兽化”。3认知心理学派：特别强调刺激与行为
3、之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R（O指学习者的内部集体变量，或称中间变量）。1967年美国心理学家纳赛尔发表了认知心理学标志着现代认知心理学的诞生。在研究方法上，认知心理学运用计算机模拟的方法研究人的心理过程，将人“机器化”。4人本主义心理学派（心理学第三势力）：主要发起人是美国心理学家马斯洛，后期代表人物是罗杰斯。认为心理学研究的首要任务在于了解人、揭示人性的本质，从人的存在出发，以人为本，还人以本来的面目，研究活生生的、健康的、具有个体特点的个人。三、教育对象和教育活动的特殊性需要心理学，具体表现？（了解）答：1人有区别于其他物质或
4、产品的心理现象（因心施教）2不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）3男女学生具有不同的性别差异（因性施教）4同年级、同年龄、同性别的学生还有不同的个体差异（因材施教）四、维果茨基的最近发展区理论（简答）将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“实际发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能达到的发展水平”。其中“可能达到的发展水平”就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。五教育和心理学结合是1903年美国心理学家桑代克教育心理学，1913-1914年教育心理学大纲 教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教
5、育的基本心理学规范六教师职业角色意识形成经历下列阶段：（选择）1.角色认知阶段2.角色认同阶段3.角色信念阶段。七教师的威信：（简答论述）教师的威信包含两个方面的内容：一是教师的职业威信，而是教师的人格威信。主要是人格威信它是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。教师的威信是由其个人的资历、声望、才能与品德等人格特征所决定的，它一旦形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。教师威信形成的主观因素：1.具有高尚的思想，良好的道德品质2.渊博的知识，高超的教育和
6、教学艺术3.端庄的仪表，良好的工作作风和习惯4.平等地对待学生5.给学生以良好的第一印象八教师的威信对教育效果的影响：（简答）威信的概念+4点1威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育的影响，威信高则从事教育的效果好2名片效应：即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到好的教育效果。3“自己人”效应：若教育者和受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当做“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较容易接受。4.好感效应：受教育者对教育者有好感，会更容易接受教育者的观点。九教师威信的维护与提高：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；教师要正确
7、认识和合理运用自己的威信；教师要有不断进取的敬业精神；教师要言行一致，做学生的楷模。教师的教学水平（简答）：尝试式教学（只知道教什么，不知道如何教）、因循式教学（知道如何教）、策略式教学（如何有效的教，让学生学）十.教师的成长划分为关注生存，关注情境，关注学生（自觉关注学生，因材施教是一个教师成长成熟的重要标志）教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思。第二章一.广义的学习：人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。狭义的学习（知识，技能，能力，道德品质和行为习惯）
8、：是指学生在学校的的学习。二.大学生学习的基本特点（简答）【12年原题】学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。三桑代克尝试错误说的定义：美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。学习即学习者不断尝试错误的过程。学习律包括准备律、练习律和效果律。四1.巴普洛夫景点条件反射说（了解）两种反射：条件反射和无条件反射。条件反射的几个规律性现象：强化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射。2.斯
9、金纳操作条件反射说p32五布鲁纳认知发现学说（1）强调教学应让学生掌握学科（学科基本概念，基本原理和基本态度）的基本结构（2）强调学生学习过程的重要性（3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）（4）提倡发现学习p34【发现学习的基本内容】（论述）（5）鼓励学生进行直觉思维布鲁纳是发现学习的创导者。六发现学习法的一般步骤（论述）：1.提出学生感兴趣的问题，或者学生于一定的情境之中使之问题。2.把问题分成若干回答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心。3.提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考方向，推出答案4.协助学生收集和组织有关的资料，尽可能提
10、供发现和下断语的依据5.学生审查资料引出结论6.引导学生用分析思维得以解决。发现的好处：1.提高学习者的智慧2.学习有了发现，才有动力自行学习3.学习发现试探法4.能巩固对知识的记忆七. 奥苏泊尔认知接受说中的“先行组织者”的教学策略。奥苏泊尔根据“逐渐分化”和“整个协调”这两条教学原则，提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。八构建主义理论的主要内容1.知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。2.学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。3.学习观：学习过程是一个双向建构的过程，是学习者对知识意义的主动建构，老师不能替代。a.学习是知识的建构过程b学习过程是一个双向建
11、构的过程c.已有的知识经验水平是学习的基础d.同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化，是指学习者把外界环境中的新的信息纳入原有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信息，产生冲突，引发原有认知结构的调整或改造，从而建立新的认知结构。第三章一.学习的动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行动朝同一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。学习动机的构成：学习需要与内驱力；学习期待与诱因。二.学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；（奥苏泊尔）认知的动机（
12、内驱力）、自我提高的动机（内驱力）和附属的动机（内驱力）。自我提高的动机和附属的动机是内容：认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。三. 耶尔克斯道德森定律：（12年原题，简答，选择）学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，学习动机水平增加，学习效果也会提高。但动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机水平最有利于
13、学习效果的提高，同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是著名的耶尔克斯道德森定律。四. 学习动机理论（论述）动机期望理论：激励力量=效价（学者期望达到目标价值的大小）期望值。对学习目标的价值看的越大，估计实现的可能性越高，其激发的动机力量就越大。在教学中要善于协调学生的期望，1.应使那些因成功而期望过高的优秀生适当的降低期望值，2.使那些因失败而期望过低（甚至没有期望的）的差生，适当提高期望值。3.期望总是太高，难免达不到，达不到就会情绪低落，失去信心，期望值总是太低，会促使学生逃
14、避学习。这两种情况都会削弱学习动机，降低学习的积极性。因此教师必须向学生指出在学习上哪些可行的，哪些是不可行的，这样才可促使学生发展恰当的期望。五成就动机理论：阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，反之也成立。成功概率是50%的任务是力求成功者最有可能选择的。对于力求回避失败者，成功概率大约是50%时，他们会回避这项任务。六成败归因理论：美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为为六个因
15、素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。七自我实现理论：美国人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。只有低级需要满足时，才可能有更高一层次的需要。八学习动机的教育激励措施：并做简要说明。（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情景，实施启发式教学（心求通而未通，口欲言而未能）；（3）激发学生学习的成功感；p65（论述）（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩；（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。第四章一.知识学习的过程
16、包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。二. 促进大学生知识有效感知的条件：（1）灵活运用多种直观形式：实物直观、模像直观、语言直观（最重要）（2）要运用感知规律，突出对象特点。感知规律主要包括：（论述，简答）p72强度律、差异律、活动律、组合律三. 促进大学生有效的理解知识的条件（途径或方法）【论述，简答】（1）运用正例和反例。正例的概念：称为肯定例证，指包括只是本质特征和内在联系的例证。反例的概念：称为否定例证，指不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。（2）提供丰富的变式；（3）科学地进行比较；（4）启发学生自觉概括。四记忆是知识学习的巩固环节的核心心理因素。理解作为大
