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1、浅议生物课堂电化教学的设计中学生物论文浅议生物课堂电化教学的设计老师在生物课堂教学中运用电教手段教学，是改良教学方法、进步教学效率的一种有效途径。在生物课堂电化教学中，老师应如何进展教学设什，从而正确合理地使用电教媒体，充分发挥不同电教媒体的功能，进步课堂教学效率，这是我们必须考虑和研究的重要课题。在以往的生物教学理论过程中，有些生物老师在运用电教媒体时，往往带有较大的随意性，以致不能获得较为满意的教学效果。如教学目的不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是老师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此，笔者就生物课堂
2、电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。一、整体考虑课堂电化教学的总目的教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计附属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以老师在进展教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目的。课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是老师所期望的一个理想目的，生物教学理论说明，老师进展课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的.。要实现课堂电化教学最优
3、化的目的，是有一定条件的。首先，老师要具有较好的教学根本素质、教学才能等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于老师教学程度的上下，否那么就难以实现教学最优化的目的。其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进展的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进展电化教学，这就要进展详细的分析p 与研究，根据教学实际需要而定。老师在进展课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目的。假如不从整体上去考虑，而是从部分去考虑，那么就较难获得最优教学的效果。二、教学目的的分析p 与确定教学目的是教学的出发点和归宿，是老师对学生到达
4、的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目的来进展和展开的。就其本身而言，它具备支配教学理论活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是老师进展课堂电化教学设计的根本根据。教学目的的分析p 与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达程度程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。美国著名心理学家布鲁姆B.S.Bloom等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目的的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于生物学科课程标准里只规定了认知
5、领域和动作技能领域的教学目的，因此在实际教学中，老师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目的，比拟无视情感领域的教学目的。那么在课堂电化教学设计时，老师如何来分析p 与确定教学目的呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，老师应处理好生物学科课程标准里规定的学科教学目的与章节教学目的的关系。学科教学目的是宏观的教学目的，它“统帅”章节教学目的；而章节教学目的是微观的教学目的，它受宏观教学目的的制约。生物老师在分析p 与确定教学目的章节教学目的时，既要考虑生物学科课程标准里规定的教学目的，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，老师应处理好全体与个别的关系。老师确定教学目的的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。生物学科课程标准里规定的章节教学目的是面向全体学生的，所以老师在确定实际教学目的时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析p ，不能1 2 第 页 共 页
