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1、 反思的常用方法由于教学反思本身具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开，因此教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式。一般教学反思按反思类型来分有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，按反思方法来分有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现在我们把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。1、纵向反思和行动研究法就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊
2、任务。“我思故我在，我思故我新。”2、横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。3、个体反思和总结法它根据时间长短的有多种形式，“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对刚走上讲台的新教师更加重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”；对于自己一
3、个月的教学活动进行梳理，在我校还应包括月考质量分析；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会和学生家长会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学为对象进行宏观的教学反思。4、集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看
4、到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行集体反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”具体的操作方法有：1、撰写教学日记教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示
5、自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：(1)记成功的经验。指及时记下好的教学方法、课堂结构、手段措施等。(2)记学生的创造。指及时记下学生的新学法、新思路、新见解等。(3)记学生的问题。指及时记下学生的疑问及产生问题的根源，然后分类给予解疑答难。(4)记教学中突发事件的处理。指及时记下突发事件应变处理的案例。(5)记教案的修改。指及时记下教案的成功与不足，弄清须改进的地方。(6)记失败的原因。指及时总结失败的教训。2、教师间的交流讨论上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思
6、，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与其它教师交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和其它教师进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。根据我们学校具体情况有下列方法可供参考。1、师徒关系落到实处，即从教学准备到教学实践再到教学总结都要进行详细的指导，它能让年青教师顺利快速的成长，同时也有助于年长老师接受更多的新事物，在教学上相得益彰，相互进步。2、每个年级学科备课组可以就每次测
7、验，不管是月考还是期中考试，都要对试卷的效度和信度进行仔细的分析研究，因为每次考试成绩，都是为学生、教师提供反馈，为家长提供信息，为问责提供依据，也是激发学生学习兴趣的有效手段。同时对试卷还要仔细审核，尽量避免在考试时去修改试卷。以前，在一次期中考试中，一份试卷修改竟达六处之多，教师对教学工作如此粗糙，在学生中造成很坏影响。3、教研组教师之间的听课、评课及专题讨论，这是我校教师进行教学交流的主要活动形式，也是年青教师快速成长的重要保证。同时，在现代教育理论中，随机听课以及发展性评课是提高课堂教学质量的重要保证。在各教研组会议中，教师个体也可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展
8、现给教研组的其他成员，在充分交流、相互佶问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。除了教研究组之间的集体反思外，对我校而言就是与外面知名学校进行互相听课和请教育教研专家学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。3、撰写论文与课题研究每个教师如果能针对教学的每个重要环节，如，引入新课的方式与方法、启发提问、探究性学习、一般概念的讲授、情境的设置等等，都撰写1、2篇论文，对提高教学能力
9、与教学效果是有很大好处的，年青老师更应该如此。这样也助于我们反思教学，改进教学，提高教学。我想每个认真写过教育教学类论文的教师应该都有这样的体会。课题反思，是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等各种手段，分析问题产生的原因，设计成一个课题研究方案，以求得问题解决的方法。而我们学校一部分教师对省、市课题研究有困难，县里的又嫌档次低，所以课题研究开展不多。其实课题的研究要从学校、学科实际出发，从小处着手。例如，下面这些课题对我校教学都有很有好处，如：1、七年级或高一年级新生适应能力研究，不仅有助于学科教学，还有助于控流保学工作的开展；2、上个学期有些学科，与
10、兄弟学校相差甚远，我们也可以作为课题来研究，找出根本原因，从而减少差距，最终实现超越；同时，对于我校的一些强势学科，进行课题研究，将有助于形成学科特色，争取在县市获得这门学科一定的发言权；3、对一些管理有方的班主任及教学效绩突出的教师进行课题研究，如创新实验学校数学组可以对王小惠老师的课堂教学进行专题研究，这样对提高创新校的数学整体教学水平是很有帮助的。研究成熟时，还可以向其它学科推广经验。另外也还有很多优秀教师的教学经验我们都可以加以开发与利用。相对而言，县级、学校级的课题投入少，但见效快，成果也很容易推广，同时这些课题也能为教师教学反思提供一个很好的平台，但却极少有人问津。4、利用校园网教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考为何当时会如此地教，思考这样教是否妥当，思考下次应如何改进。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课(或假如让自己上这节课将如何设计教学)”等问题。当然，最好找一位(或几位)同教研组的老师和自己一起观看教学录相，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。
