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1、性状的遗传教学设计山东省汶上县教科研中心 吴庆才一、教材分析性状的遗传济南版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册第四章生物的遗传和变异第三节性状的遗传。遗传是使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。二、教学目标（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。（
2、2）过程与方法：以观察分析图片资料、实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。（3）情感态度价值观：提升自身的科学素养。三、教学重难点（1）性状、相对性状的概念。（2）基因控制性状。四、教学策略课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。五、教学过程（一）创设情境，激发学生的学习兴趣教师举例说出一些学生常见现象。例如：俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆。【目的：以学生熟悉的现象导
3、入，激发学生的探究兴趣。】以上这些都说明了哪一生物现象呢？教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？学生回答问题。教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，今天我们就来学习第四章的第三节性状的遗传。（展示课件） 【目的：以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对性状遗传的认识。】(二) 观察，交流理解什么是性状教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。教师：那生物的性状还有哪些呢？学生：观察性状调查表，回答问题。教师：（老师出示调查表，是与学生一样
4、的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手学生：根据老师的问题举手。教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。鸡生的蛋经过孵化还是鸡。教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。（展示图片资料）学生：观察图片，比较不同的性状。教师：同学
5、们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？（板书，生物的性状）1、讨论：（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？（2）试概括什么是生物的性状？教师引导学生，归纳并适当做补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态、结构、生理特性或行为方式等都是生物的性状。（板书：形态、结构、生理特征、行为方式。）2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。（出示影星范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？学生：认真观察，找出两人的差异。如脸型、眼皮、嘴巴等。教师：像这样同一性状的不同表现
6、形式被称为相对性状。再展示图片资料，理解什么是相对性状。（板书：相对性状）让学生看教材P83豌豆的某些相对形状，加深理解。多媒体展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。 学生：做练习。完成后教师快速处理。（三）共同揭开性状遗传的奥秘教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？教师引导大家看多媒体视频短片“转基因鼠的实验过程”。教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的个体大小教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？说明了性状
7、与基因之间是什么关系？然后小组合作讨论。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。交流讨论的结果。学生：说明性状是由基因控制的。教师：很好。（板书：基因控制性状 ）目的：通过对转基因鼠事例的讨论和理解，明确了性状和基因之间的关系。教师： 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？(过渡)学生异口同声的说：想了解！教师讲解，出示染色体图片，引出基因成对出现的存在方式，从而进一步引出控制性状的两种基因类型：显性基因和隐性基因。注意要特别讲清楚书写方式：显性的大写英文字母；隐性的小写英文字母。让学生看P85一对相对形状的遗传图解，然后教师出示已经制作好的相对形状遗传图解让学生讲解。学生开展教材P84的分析与讨论。学生一定会感到容易多了。目的：基因的成对出现与书写方式比较抽象，学生难以讨论，故设计成讲解方式。出示染色体图片是为了让同学们想像一下基因成对出现的状态，便于理解和记忆。课后作业：做学案即同步学习附板书设计： 第三节 性状的遗传一、生物的性状1 形态 2结构 3 生理特征 4 行为方式二、相对性状同一种性状的不同表现类型三、基因控制性状成对出现。如：AA Aa aa显性性状1
